基于智能评阅系统建设大学英语写作金课智慧课堂 *

王 悦

(大连财经学院，辽宁 大连 116600)

一、背景综述

关于“金课”，依据教育部部长陈宝生在“坚持以本为本，推进四个回归”中所说，金课建设要提升大学生的学业挑战度，在课程的难度与深度方面做好合理的增加和拓展，适量合理、有针对性地扩大课程的可选择性，通过教与学的革新激发学生的学习动力，把专业志趣的培育与信息时代课程的优化相结合，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[1]。2019年的政府工作报告也提出：“发展‘互联网+教育’，促进优质资源共享”。报告不仅高度肯定了互联网在教育改革发展中的重要作用，同时也为“互联网+教育”的发展指明了方向。基于互联网+的“智慧课堂”把动态学习数据分析应用于云端，构建信息化和智能化的课堂教学新模式，是大数据时代的翻转课堂，教育资源更丰富应用更广泛。

在建设“智慧课堂”与“金课”的背景下，高校的教育教学改革与“互联网+”模式的结合也发生了新变化。数字化、网络化、智能化是新时代新一轮科技革命的新趋向，以科学技术应用为标志，变革和重构高校教育生态是高等教育面临的机遇与挑战。伴随5G时代的到来，传统的教学方法和授课模式更加难以满足当代大学生的知识与技能需求。变革课堂教学模式和人才培养模式，更新高校教育形态，依托教育技术进行育人与人才输出是各级高校进行新时代教学改革的目标。因此，在国家教育部信息化教育教学政策号召下，“互联网+”教育时代已经拉开了高校教育改革的大幕，如何运用信息技术手段和智慧教学手段改造传统教学模式，更深层次推动智能与智慧教育教学改革，打造信息化“金课”，从而完成“金课”建设成为了目前各高校各专业不同课程的提升导向。

英语写作智能评阅系统是互联网+时代教育信息化的产物之一，被广泛地应用于大学英语写作教学中，已经成为大学英语写作课程“金课”建设的有力技术支持。基于智能评阅，依托智慧教室搭建大学英语写作课程的信息化教育平台，能够不断累积先进的教育理念和教育经验，为学生学习和教师开展混合教学提供智慧化服务，真正实现“以学生为中心”的教与学，形成以数字化、智能化为主的“金课”教育新形态。大学英语写作金课智慧课堂实现了信息技术与教育教学的高度融合，传统课堂单一的、自上而下的填鸭式教学模式得到了创新性的改变，新式智慧课堂具备个性化、智能化、数字化与立体化的特点，同时也对写作课授课教师的信息技术应用能力提出了挑战。迎挑战而上，建设良好的智慧课堂既能够调动学生的学习积极性、提高教学效果，也能够促进学生智慧能力的提升，达成更好的产出收获。作为高校外语的一线教师，我们担负着在信息时代把自己的专业、课程与国家需求和时代需求相对接，服务于国家的教育创新与变革，在教学方面依托科学技术的发展做到与时俱进，为打造国家所需要的“金课”和“一流课程”而努力奋斗。[2]

二、优势分析

(一)智能评阅的优势

随着互联网+与各种信息化教育手段的融合，改变传统教学模式、将传统课堂转变为机辅混合教学成为了高校教学改革的新趋向。在传统的写作课堂中，以教师为中心的教学模式导致学生不愿写，同时教师承担着大班授课的繁重批改任务，如此情境下，写作智能批阅系统将机辅写作教学融入到了大学英语写作教学改革当中，利用现代信息技术来辅助英语写作教学和评价，把基于自动评阅系统的写作教学模式与提高教学效率和学生的英语写作能力进行了有机的结合。教学理论和计算机技术相融合将成为一种趋势，具有广阔的发展前景，智能化的评阅在未来必定更加个性化、合理化和智能化，也必将成为英语写作教学与写作课程“金课”建设的一大助力。智能评阅系统能够有效地提高大学英语写作课程的教学效果，相比人工评分，写作智能评阅在写作教学中有着自己独特的优势：

第一，智能评阅有效减轻教师批改任务方面的教学压力。在英语写作教学中，大多数的高校都是合班授课的班型设置，针对七八十或是更多人数的学生习作，教师的批阅负担可想而知。智能评阅系统的首项功能就是把老师们从繁重的作文细节批改任务中解脱出来，改变之前手动批改的滞后性和繁杂性。同时，教师可以在智能评阅系统中把学生的好句和佳作在班级作业中标注出和设置成为范例，也可以汇总系统给出的句法和语法等错误，指导学生及时改正，不断提高英语的综合应用能力。

第二，智能评阅有效增添教师写作素材方面的材料设置。智能批阅系统中的作文内置题库内容丰富，涵盖了雅思、专业四八级、大学英语四六级等各类标签名录，而且是以年限或是月份做了清楚标记，教师可以自行选择并一键发布写作任务。以大学英语四级作文题为例，教师可以以周为时间单位发布自定义的模拟作文题目，进行设置关键词、上传与题目相匹配的范文示例等操作，完成单篇作文的时长与考试时间相一致，或是鼓励学生自主开展课下的作文训练。目前全国性的写作大赛也有智能评阅的批阅应用，写作大赛的题目练习在系统中也有提供。

第三，智能评阅有效开启实时反馈与在线诊断方面的运用。智能批阅系统能够在线自动生成针对整篇作文的评语，多维度的评价涵盖了词汇、句子、语法、结构、连贯性等，反馈包括拼写错误、语法错误、低频警示、词汇学习、搭配统计在内的信息，诊断作文是否跑题或雷同。教师可以指导学生从自动统计的关键数据，如单词数、句子数、平均句长、拼写错误数、所用词汇的词库分布等方面，总结出自己的问题所在，依托修改建议有针对性地进行完善，逐步提高写作技巧。

第四，智能评阅有效推进评分标准与教学管理方面的革新。教师在批阅作文时，难免会出现因主观偏好而产生评分偏差，造成与评分标准不一致的评阅误差。而智能评阅系统可以保障评分标准清晰一致，评分过程不受任何其他因素干扰。教师在智能评阅系统中可以创建自己的教学班级并进行管理，及时查看学生个人详细的英语写作历程，每一个学生都会有一份属于自己的作文统计报表，包括写作的篇数、每一篇作文的分数、篇章的雷同数与跑题数和依据作文内容进行的即时评阅等各项数据，学生的作文作业也是可以导出进行教学存档。

(二)智慧课堂的优势

基于智慧教室而打造的智慧课堂进一步满足了多样化的教学需求，对于学生学习兴趣的提升起着重要的作用。依托智慧教室开展智慧教学能够极大地丰富教学内容，增加课堂教学的人性化，给予教师在课堂教学中更多的可能，成为学生学习的辅助。[1]其优势具体体现在：

第一，智慧课堂是拓宽教学资源获取渠道的有效途径。智慧课堂是建立在智慧教室的基础上，利用智慧教学平台多样化资源进行创新性教学。以超星学习通为例，教师在高校自建的智慧教室中启用超星学习通，依托信息化教学平台把丰富多样的教学资源以不同的形式加以利用，拓宽了教学资源的获取渠道。在大学英语写作课堂中，教师可以提前把从智慧平台获得的四六级历年写作真题与范文资源获取并在所教授班级中进行分享，并针对分享材料制成微课的写作技巧讲解视频推送给学生，激发学生在课前进行个性化自主学习。

第二，智慧课堂是推动教学多元化互动交流的有效阵地。在智慧课堂中，受时间和空间限制的传统课堂将一去不复返，全新课堂模式的创建使规划教学时间的自由度上升到了新高度，师生不用面对面一样也可以进行交流互动，这就打破了传统课堂以教师为中心的局面，日益凸显出学生的中心位置。借助智慧学习平台中的通知、讨论与作业等板块，师生、生生间能够随时随地进行交流沟通，学生在平台与老师交流或是和同学进行讨论体现在写作课堂中，能够更好地推进同伴互评在写作智慧课堂中的互动提升作用。

第三，智慧课堂是提升多样化教学评价的有效路径。基于智慧课堂开展写作教学的多样化评价，不仅体现在线上与线下的有机结合，而且体现在全方位的教学内容评价。传统的教学评价多注重结果评价，即把期末考试成绩作为整个学期或是课程的最终评定，而在智慧课堂中的教学评价具备多样化和全程性的优势与特点。在课前、课中和课后全过程的师生、生生互动中，智慧平台能够实现高效实时的双向交流，并记录下师生、生生间的反馈与实时评价。[3]多样化的教学评价是能够及时、全面地反应出教学效果的优劣与得失，促进教学的双向改进与提升。

三、教学实践

(一)教学系统

课前，教师可以依托智能评阅系统(以iWrite为例)提供的学生写作成绩查询，获知学生的基本学情信息，并依托评阅系统给出的错误类型统计(见图1)，比如把主谓一致错误、动词、介词错用的句式和修改意见汇总发布，进行教学目标的预设，然后通过智能评阅系统有针对性地发布课前的写作任务，并提前设置好同伴互评的模式，之后结合学生个人的完成情况和同伴互评的学情数据制定出有针对性的课堂教学设计。图中的统计信息是iWrite智能评阅系统中成绩分析的错误类型统计，样本对象是2019级法学1班43名学生课后完成的一篇大学英语四级作文。借鉴错误类型的统计在课前完成大学英语写作练习并在智能评阅系统提交的过程中，学生是可以通过智能评阅系统给出的语法、句法等即时在线反馈进行修改和二次提交的。教师也可以根据学生的在线评分与各项错误的反馈情况，通过智慧教室向学生推送个性化的学习资源，或是把学生的好句与范文在智能评阅系统中标注推给全班同学共赏与学习。这些课前活动的设置是和“金课”建设的深度教学相匹配的。

图1 iWrite智能评阅系统中成绩分析的错误类型统计

课中，教师可以通过学生针对智慧教室推送的相关预习材料的完成情况进行反馈，并组织学生在智慧教室中分屏展示预习成果，之后以大学英语四六级作文为例进行写作的情境创设，导入新课，针对学生课前写作过程中出现的相关问题进行精讲，帮助学生从词、句、意群到篇章掌握并做有效提升。写作金课的产出导向在课堂教学中一定要立足于听懂、学会、多拔高。听懂是指学生在课前的积极参与和互动交流的基础上，初步了解和明确了自己在写作任务方面出现的错误；学会是指课堂中，教师完成讲解后通过智慧平台下达新的写作任务，组织和指导学生通过新的写作练习来推进线上同伴互评(见图2)协作达成基于智能评阅的二次提升，在同伴互评的过程中，指导学生不仅要依托iWrite的实时评价进行修改，而且也需结合来自机评系统匹配的同伴互评作进一步的交流与改进，之后组织学生撰写反思日志达成第三次提升。如此基于智能评阅系统进行英语写作教学内容与教学方法的实践改革，正是为写作课程进行挤“水”添“金”的过程，也是写作“金课”建设中课程难度提升的体现。

图2 iWwrite智能评阅系统中的同伴互评rubrics与示例

课后，智能评阅系统和智慧平台都能够根据学生课前预习和课堂学习情况出具学情的数据汇总，依此教师可以将学生分为不同的等级，布置不同的写作任务。写作“金课”建设中的课程广度与挑战度正是体现在这里，因材施教、循序渐进的课后提升中，有一项任务也是可以更进一步地激发学生的挑战热情、拓展和延伸写作能力提升的，那就是以赛促教、以赛促学。以外研社“国才杯”全国大学生英语写作大赛为例，它涵盖了记叙文、说明文和议论文等文体的综合考评，是依托iwrite智能评阅系统进行批阅的赛事。课后的备赛过程，也是对写作“金课”课程教学的再次检验与延展。

(二)评价系统

基于智能评阅系统的大学英语写作金课智慧课堂，它的评价系统更多侧重于过程性评价。过程性评价是把师生共同并相关的课前、课中与课后的各项活动做综合性的考量。以超星学习通为例，教师在超星平台的课程设置里上传课程音视频或文档材料，并设置好学习的进度设置与评分考核标准，每一位学生的学习与阅读时长都会记录在智慧平台中，教师能够及时地获得学生完成课前各项任务的情况，并及时与未完成或是完成过程有疑难问题存在的学生进行交流。除过程性考核外，写作金课建设的终止性评价也体现在课程培养方案与大纲中对考核方式与评分的细则规定改革中。写作课的平时成绩占比涵盖了过程性考核的各项内容，包括课前的线上资源学习与利用、课中的写作任务学习记录和课后的作业能力水平呈现，而它的终止性评价，比如基于iwrite进行期末写作大作业的线上提交等，是机评与人评相结合进行打分，也是机辅金课写作教学灵活度的体现。[4]

信息化教学测评也是大学英语写作金课智慧课堂建设的重要部分。比如超星学习通的群聊使用，是为师生、生生互动提供了线上的平台。针对大学英语写作金课智慧课堂的师生互动有着写作课程自己的特点与要求，基于外研社的iwrite智能评阅系统是可以建立起写作中心，通过写作中心进行线上或是线下的预约实行写作方面的交流互动与评价。[5]基于智能评阅系统和智慧平台运用云端的计算与数据分析能力，可以对学生学习情况、成长档案、考试和成绩管理等进行系统记录和管理。[6]其中，智能评阅系统是可以针对学生提交的作文进行词、句和语法、句法等各项内容的即时反馈，并形成柱状或曲线(见图3)的数据信息汇总，为学生的写作档案提供数据支持，也是大学英语写作金课智慧课堂建设的重要数据支撑。

图3 iWrite智能评阅系统中的词法分析曲线图(以大学英语四级历年作文真题的实践写作为例)

四、结语

在基于智能评阅系统进行大学英语写作金课建设的前提下，英语写作教学智慧课堂的建设也是刻不容缓的。“智能评阅系统+智慧课堂”二位一体的大学英语写作金课建设与教师在整个教学过程中的引导和监控也是密不可分的。因此，教师在充分利用信息化教学手段的同时，也要把传统教学模式中的写作结构和思路框架传授给学生，在教学中进行引导和强化，实现优势互补。同时，写作教学模式和评阅模式的变化也不仅仅是教学方法和手段的变化，更是教学理念的转变，鼓励教师探究一种新的写作教学及评阅模式，有助于教师深入思考发现传统课堂的不足，促进其专业素养和自身职业的发展，促进金课建设与信息革命的融合与双赢。在大学英语写作金课智慧课堂建设的过程中仍存在很多不足，需要我们更进一步从教学实际和学生学情出发，依托“智能评阅系统+智慧课堂”创设更加合理优化的金课教学模式。