基于联想构建下儿童诗歌创作的研究

黄楚婵

【摘要】大部分小学生喜欢儿童诗歌，所以，教师可指导小学生利用联想构建的方法进行儿童诗歌的创作，通过联想激发兴趣、构建支架、打通诗性，推进儿童诗歌创作的研究发展，让小学生形成儿童诗歌的言语表达能力，培养思维能力，提高审美情趣，提升语文素养。

【关键词】联想;儿童诗歌;创作

一、开展儿童诗歌创作研究的原因

儿童诗歌，是指以儿童为欣赏对象的诗品，是一种重视节奏、声韵美感，读起来琅琅上口，文字清新自然，内容生动活泼、浅显易懂，适合儿童念唱或诵读的文学体裁。

大部分小学生喜欢儿童诗歌。在统编版小学语文教材的选文中，就出现了大量的儿歌韵文、儿童诗歌，足见儿童诗歌对儿童言语能力的形成、思维能力的培养、审美情趣的提升乃至祖国文化的传承都有着重要的意義。所以，引导小学生创作儿童诗歌，把他们看到的、听到的、想到的内容或亲身经历通过儿童诗歌的形式表达出来，这样就具有更深远的意义。

二、了解现状，确定儿童诗歌创作的研究方向

多年来，广大一线教师积极探索儿童诗歌创作的方法。部分教师卓有成效，但也有不少教师走入误区。在大量儿童诗歌创作指导课例中，很多教师指导学生进行诗歌创作的方式过于单一、生硬，主要表现为：

（一）以诵读为主，读后直接进行创作，作品成了生搬硬套。

（二）简单的读写训练，直接仿写句式，没引导小学生感悟儿童诗的特点。

（三）创作指导成套路。变现为“教师范读，学生跟读”到“理解诗句，明确大意”再到“出示句式，学生仿写”。

模仿是提高写作能力的一种有效途径，但缺乏诗性思维的引导和训练，儿童诗的仿写就成为语言的变式复制，小学生的思维就会被束缚，作品很可能千篇一律，缺乏个性。

基于以上思考，笔者把儿童诗歌创作作为探究内容，以儿童诗歌创作中的联想作为切入口，通过指导小学生利用联想构建的方法来创作儿童诗歌。

儿童诗歌的创作源于丰富的想象，其核心在于大胆的联想，引导小学生进行发散的、具体的、有序的联想构建，则影响着儿童诗歌创作的根本。

这一教学法把小学生领进诗歌的大门，孕育诗心，打通诗性，最大程度地激发创作的动力，形成儿童诗歌的言语，培养思维，提高审美情趣，提升语文素养。

三、基于联想构建下儿童诗歌创作的研究

（一）联想激发兴趣，轻扣儿童诗歌的大门

儿童诗歌作为儿童喜闻乐见的一种文学样式，我们可以先大胆把阅读儿童诗再引导仿写的一贯路子放一放。结合赏读的儿童诗特点，利用联想激发小学生创作儿童诗歌的兴趣。

在执教《让诗意在泡泡中生长》一课时，笔者是这样导入的：

师：我们来玩一个好玩的游戏，这游戏叫“比一比，联想力”。第一种玩法，我给出一个词或数字，同学们来联想一个相似的事物。第一个词语是“白云”，它的形态像——

生：像一只小绵羊。

生：像一卷棉花。

生：像一辆跑车。

师：大家想象的翅膀都打开了。请看大屏幕，第二个是图案“0”，它的形态像——

生：像一个鸡蛋。

生：像一张嘟着的小嘴巴。

生：像一个大窟窿。

师：你们的思维就像蜘蛛网一样，想得真丰富。这是第一种玩法，接下来是另一种玩法。下面，老师同样要给你们出一个词语，你们要说出跟这个词语相关的事物。请看大屏幕——小绵羊。

生：我想到了栅栏。

生：我想到了羊圈。

生：还有一望无际的大草原。

师：你联想的世界真辽阔啊！下一个词——草地。

生：我想到了蝴蝶。

生：我想到了兔子。

生：我想到了红军。

师：你想到与草地相关的故事，有创意！最后一个词语，你看——我的爸爸。

生：我想到了烟斗。

生：爸爸爱吃的鹌鹑蛋。

生：我爸爸掉下的白头发。

师：你们都是天生的诗人，这种大胆的联想，打开了诗人的眼界，儿童诗就此而生。

这个导入游戏片断中，笔者先让学生进行相似联想，继而是进行相关联想。通过这样激趣、好玩的游戏方式，学生在脑海中构建了无形而又发散的联想模型。

其实，儿童诗歌的创作就要从“润物细无声”的激趣开始，激活小学生创作儿童诗的敏感点、兴奋点，激发创作热情，相得益彰。

（二）联想构建支架，编织儿童诗歌的摇篮

联想，在学生创作儿童诗歌时，起着重要的支架作用。通过联想，构建儿童诗歌的言语表达、画面与意境、结构布局，孕育学生的诗心，编织儿童诗歌的摇篮。

1.联想构建儿童诗歌的语言

在赏读儿童诗歌的时候，让学生走进儿童诗歌的画面，通过联想的构建，既给儿童诗歌的创作提供了支架，又让学生在诗性思维上得以拓宽自己的路子。在给小学二年级学生上儿童诗歌作品《乡下孩子》时，笔者是这样指导的：

师：我们先一起来看看，这首小诗是怎么展现乡下孩子生活快乐的情景的？请一位同学读读第一小节。

生：乡下孩子/曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂/曾是爸爸背上盛开的野菊。

师：你看到怎样的画面？

生：以前，我靠在爸爸背上和躺在妈妈怀抱的画面。

师：能联系自己的生活实际，你感受到了乡下孩子这份温暖。还有同学想来说说你想到的画面吗？

生：我好像看见乡下孩子在妈妈怀里玩草绳，我好像看见乡下孩子在爸爸背上骑马。

师：真是快活极了，这样的生活情景多温暖、幸福啊。一幅幅温馨的画面让我们难以忘怀。乡下孩子——

生：曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂 ，曾是爸爸背上盛开的野菊。

师：哎哟，我们看呐，乡下的孩子还可以是妈妈怀里（     ）的（     ），爸爸背上（     ）的（     ）。我们闭上眼睛在乡间走走，结合刚才看到的画面和下面的泡泡，来填一填，说一说：

（出示）

生：乡下孩子/曾是妈妈怀里高兴的百灵鸟。

师：能在妈妈的爱护下长大，真快活！

生：乡下孩子/曾是爸爸背上欢乐的小鸟。

生：曾是妈妈怀里馋嘴的猫咪。

生：曾是爸爸背上盛开的荷花。

师：你们看到的画面可真丰富啊！大家感受到乡下孩子真是幸福极了。

这个片断中，笔者没有让学生们进行简单的语言模仿，而是在充分的赏读基础上，让学生走进乡间，通过联想泡泡的方式构建学生发散的思维网络。乡下孩子天性本“野”，与乡间的一草一木一鸟一兽，物我相融，把诗歌的言语表达内化为自己的所想所感，浑然天成，让学生们自然习得言语表达的方法，思维更加发散，眼前一片开阔。

2.联想构建儿童诗歌的画面

优美的儿童诗歌，每每读时让人产生明快的节奏、愉悦的共鸣与意象丰富的画面。在儿童的眼中，儿童诗歌就是顺手拈来的好玩的东西，就是自然流露的童真童趣。那么，教师要善于引导学生利用联想构建儿童世界里有趣、好玩、诗意的画面。

请看笔者给小学五年级学生上的儿童诗歌创作指导课《让诗意在泡泡中生长》：

师：请一位同学读第一小节。

生：当我学着写“小绵羊”＼一下子，树呀，房子呀，栅栏呀＼凡是我眼睛看到一切＼就都弯卷起来，像羊毛一样。

师：根据第一小节，老师构建了一幅“联想地图”，你从中发现了什么？

生：作者由小绵羊这个中心词，想到它在树下，住在房子里，还在栅栏边，再想到了羊毛是弯卷的。

师：原来，它们之间是有这样的联系的。如果让你也来学着写第一小节，你想对哪个词语展开联想？

生：我想对“一望无际”这个词语展开联想。

生：我想写“我的妈妈”这个词语。

生：我想用“一亿”的“亿”来联想。

生：我想用“小鱼”来联想。

生：我想用“树叶”来联想。

师：下面，你们就根据第一小节，开始构思属于自己的“联想地图”。

（出示学习单，师巡视，相机指导）

师：你是围绕哪个词来展开联想的，想到什么？

生：我围绕“蝴蝶”展开联想，我想到了花间、树丛、小草，而蝴蝶的身上有扇子般的翅膀，翅膀上点缀着画家用彩笔画下的有趣的形状。我还围绕“小鱼”展开了联想：小鱼生活在小河、溪流和大海里，小鱼身上有灵活的尾巴，尾巴会摇来摇去。

师：从空中再到水里，你特别喜欢围绕小动物来展开联想。

生：我围绕“蝴蝶”展开联想，我想到了花朵、草原、土地，蝴蝶身上有翅膀，它的翅膀五颜六色，十分美丽。

生：我是围绕“大树”来展开联想的，我想到了辽阔的天空、无边的草原和遍地的野花，大树上有心形的树叶，树叶的绿色送来了温柔和清凉。

师：画面感越来越丰富了！

生：我围绕“小鱼”来联想，小鱼生活在河水里，玩耍在水草旁，穿梭在假山附近，阳光照耀下的身体闪闪发光，像穿了一身水晶衣。

師：小鱼的快活和美丽，溢于言表，浮于眼前。下面就把你们联想到的画面融入到第一小节的写作中去。

片断中，笔者以“联想”为生发点，开发学生创作仿写儿童诗歌的路径。有了直观可视的思维网络——联想，学生们构建出的联想画面各有千秋、各不相同，想象画面的广度、深度让人出乎意料之外。学生们交流时出口成诗，自成画面，在原诗作品上有所升华，不拘泥于原创的语言结构，大胆创新，如，“当我梦见‘霍金/一瞬间，地球呀，太阳呀，银河系呀/凡是我眼睛容不下的/就爆炸起来/像红巨星一样。”这样诗意盎然、画面丰富的佳作频生，学生们诗如泉涌，徜徉在儿童诗歌的摇篮里乐而忘返。

此外，笔者还相机根据学生的创作进行及时点拨，引导学生发现诗歌中的奥妙。例如，押韵、节奏……为下一步的自由创作铺垫。

3.联想构建儿童诗歌的布局

构建儿童诗歌各小节的结构布局，培养学生创作的高阶思维，使其情感的表达层次分明，情感升华。如，小学高年级学生结合“创森家园”征文活动而进行自由诗创作时，大多数学生因为有儿童诗歌创作的积累与训练，大胆尝试用联想构建布局的方法，去进行各小节中心框架整体布局上的构想。其中，一个学生以《你想要什么》为题，通过“蓝天——小河——草地——孩子”的小节建构布局，通过诗歌每一个小节反复结构的逐层叩问和对答交流的方式，呈现了佳作，并获得市征文比赛的一等奖和“绿色小作家奖”，也是区内唯一以诗歌形式获奖的征文。如下：

（三）联想打通诗性，创造儿童诗歌的乐园

诗者，兴之所致。诗性之存在，和个人的情感、体验、经历密切相关。正是在日常的儿童诗歌阅读、仿写、创作中，学生们通过联想的有意构建，联通了自身的生活经验、情感体验，使得自己情之所至、心之所动地自然表达。联想如同大脑中的诗性脉络，通达延伸，自然生长，打通了儿童诗歌创作的诗性。

在执教儿童诗歌创作课例《让诗意在泡泡中生长》时，笔者让学生根据比利时诗人卡列姆的《我学写字》第二小节，大胆进行仿写并进行不拘形式的创作，学生霎时炸开了花。此时无形的联想已构建于学生们的心中，请欣赏学生的佳作：

当我的笔写好了“草地”/我就看见野花绽放美丽的笑脸/两只昆虫高兴地交谈着/我马上就加入到它们的谈话中去。

当我的笔写好了“天空” /我就看见在天空上飞舞的鸟儿/两只鸟儿旋舞着/我眨一眨眼就把它们全部收入我的眼眸中。

当我的笔写好了“末世”/我就看见三叠纪的恐龙/两只剑齿虎在搏斗，/我仿佛坐上了时光机回到了史前。

学生们在学法迁移中自主构建“联想地图”，做到心中有联想便成了诗。

联想，引导着学生们在儿童诗歌的世界里赏读——构建——仿写——创作，把学生们领进诗歌的大门，最大程度地激发创作的兴趣，并以此构建创作的支架，打通诗性，大胆创作。让学生形成儿童诗歌的言语表达能力，培养诗性思维，提高审美情趣，提升语文素养，真正地让学生畅游诗海，乘风破浪。

[本文系佛山市教育科学规划青年教师成长专项课题“基于联想构建下儿童诗歌创作的研究”（课题编号：2019qnzx013）的阶段性成果]

参考文献：

[1]路璐.儿童诗歌创作教学之初探[J].现在基础教育研究，2011（6）：127-133.

[2]童欣瑶.儿童诗歌教学常见误区及对策[J].读与写杂志，2016（5）：181.