小学数学阅读课《“数”说绿道》教学设计

熊国娟

【摘要】本文选取“绿道”这一有意义的社会主题，通过对绿道阅读材料的阅读、交流和分析，经历“关注绿道、‘数说绿道、绿道告诉我们”这几个环节，让学生深刻感受到数学阅读的重要性，并初步了解和学习“关注数据”和“分析数据背后的关系”这些数学阅读最基本也是很重要的阅读方法，提高数学阅读能力。

【关键词】小学数学;阅读课;“数”说绿道;阅读方法

重视阅读是现代社会文明的标志，也是国际视野下教育成功的经验。近年来，我国政府大力倡导“全民阅读”，作为深化义务教育课程改革举措之一的“推进全科阅读”受到了越来越多的关注。数学阅读课的开设显得尤为重要。数学阅读课，学生应该读什么？教师应该教什么？和纯粹意义上的数学课相比，数学阅读课应该让学生有什么不同的收获和感悟？数学阅读课只关注“读”吗？……随着我们思考的深入，对数学阅读课的定位也逐渐清晰。由于学生是第一次接触到数学阅读课，通过这节课让学生能够比较深刻地感受到数学阅读很重要、数学阅读是有方法的、并能初步了解和学习“关注数据”和”分析数据背后的关系”这些数学阅读中最基本也是很重要的阅读方法。当然“读”和“表达”也是相辅相成，数学阅读的效果通过数学表达来反馈，越准确的数学表达能够促进更有效的阅读。为了更好地激发学生的学习兴趣，我们特意选择了“绿道”这一有意义的社会主题。通过十多次的试讲，不断调整阅读材料和教学设计，最终以下面的版本呈现，并收到较好的教学效果。

一、教学目标

1.通过对文字材料的阅读，提取相关联的数学信息，并根据数据特点选取条形统计图形式将相关数据表达出来。

2.经历“读材料—找数据—举实例—说关系”的过程，学习从阅读材料中较为准确获取数学信息的方法。学习用数学眼光分析数据及背后的道理，尝试用数学的方式表达事物关系，体会和感受数学阅读的重要。

3.通过对绿道建设情况的了解，感受国家的发展与变化，增强民族自豪感和生活幸福感。

二、教学重点

通过对图、表、文字等不同形式材料的阅读和交流活动，掌握从材料中准确获取信息的方法，学会用数学的方式进行表达。

三、教学难点

用数学的眼光分析数据以及数据背景的道理。

四、教学准备

师：多媒体课件

生：1.课前搜集并了解有关“绿道”的信息。

2.两份阅读材料、一份统计图。

五、教学过程

（一）关注绿道

1.同学们，课前让大家了解了什么是“绿道”。今天，我们就围绕“绿道”这一主题，上一节特殊的数学课，让我们先从看一个视频开始。

2.播放我国部分城市绿道的介绍视频。

设计意图：“绿道”对于小学生来说，是比较陌生的话题，但近几年在生活中能经常看到或者体验到。让学生在课前通过各种渠道对“绿道”信息进行初步了解，带着一定的感性认知进入课堂，再通过“绿道”视频的播放，形象生动的画面，能勾起学生对绿道的亲切感、引起对绿道美的共鸣，从而激发对“绿道”话题的兴趣。

（二）“数”说绿道

1.活动1：尝试寻找“数据”

给出阅读材料1

（1）阅：学生独立阅读有关中国部分城市“绿道”信息的文字报告片段。（思考：通过阅读有什么发现和收获？）

（2）议：展示交流学生在阅读过程的标记内容及符号，引导学生注意关注文本中的数据。

①这几名同学标记的内容有什么共同的地方？（都划出了数据）（板书：数据）

②说一说你们为什么都要标注这些数据呢？

（数据可以说出长度、可以说出时间、说出关系……）（板书：关注）

（3）小组交流：根据从材料中获取到的数据信息，举例说明你在阅读中的发现和关注。

设计意图：数学阅读不同于语文阅读，有其特殊性，“寻找数据”无疑是数学阅读最基本也是最重要的阅读方法之一。让学生在实际阅读活动中，感受到数据的重要性，从而从“关注数据”开启有效的数学阅读，为后续能准确地获取数学信息，奠定基础，这也是培养数学阅读能力的一个重要体现。

（4）画：从阅读材料中，选择两个城市，把你们获取到的信息和感受尝试用条形统计图的形式表达出来。

（5）全班交流：（展示学生画的统计图）

①为什么选择这两个城市？

②这些图是否将你的发现和感受表达出来？

③用图统计出的信息是否准确？

預设错例：A.没有理解语句中的思维主线现象。如，上海数据。

B.没有理清语句之间的逻辑关系现象。如，成都数据。

C.画图时数据位置不精准。

（6）在刚才的阅读中，如何能够获取准确的数据信息，你有什么好的方法和大家分享？

小结：A.在进行数学阅读时特别要注意：从繁冗的语言中提取有用的数据信息、关注数据、特别是隐藏的数据等。B.在绘图方面：找准刻度等。（板书“说”）

设计意图：从阅读材料中准确地获取数学信息，是数学阅读能力的一个重要体现。让学生在文字与统计图的实际转换过程中，理清语句中的思维主线，关注数据、关注数据之间的关系。感受到数学阅读的方法和数学阅读的特殊性。学习数学的表达方式。

2.活动2：尝试关注数据背后的关系

（1）展示广州绿道的图片，引发对广州绿道的兴趣

（2）出示广州市截止2018年底各区绿道长度统计表

第一次读表，聚焦数据，初步交流：通过这些绿道长度数据，你发现了什么？有什么想说的吗？

预设：①针对各个区绿道的长度进行比较。

②对各个区绿道长度建设的原因产生兴趣并质疑。

③猜测：绿道长度可能跟什么因素有关？（板书：绿道长度跟什么有关？）

预设：跟地域、文化、经济、政府规划等方面有关。

（3）聚焦绿道长度与面积关系

分别出示阅读材料2：让学生分别读各区地域面积图和统计表图、及第二次读表，聚焦数据，特别注意将长度与地域面积结合比较。

（4）学生再次交流：看完这些补充的数据，你又有什么想说的吗？

预设：①纵向比较：针对各个区的面积进行大小比较;②横向观察比较，发现各区面积和绿道长度之间存在的一定联系，比如，有的区面积排名和绿道长度排名一样，面积对绿道建设有一定影响;有的区面积小，但是绿道长度反而比面积大的某些区还要长，面积不是决定该区绿道长度的唯一因素等。其实绝大部分区域排名正常。

（5）课后延伸：注意到数据排名异常的黄埔区和花都区的绿道长度为什么和面积的大小排名差异那么大呢？到底还有什么因素在影响呢？大家可以自己去查阅相关资料进一步了解。

小结：对表中的这些数据进行阅读的时候，我们不但需要纵向看，还需要横向看，只有读取更为全面的材料，不仅能读懂数据本身，还能读出了数据之间的关联，让数据说出背后所隐藏的信息。（板书：发现关系）

设计意图：在这一环节中，先读广州市11个区的绿道长度单式统计表，再读绿道长度和各区地域面积复式统计表。在两次阅读过程中，通过对数据的横向和纵向对比和发现，学生深刻感受到只有读取更为全面的实例信息，才能更为准确地发现数据之间的关联，挖掘数据背后的社会意义。体会到数据是会说话的，同时，在“绿道的长度可能与什么因素有关？”这一问题的引领下，激发课后的延续性学习活动，学习用辩证的眼光看待数据背后的关系。

（三）绿道“告诉”我们

全课总结：今天，我们上的是一节特殊的数学课，你觉得特殊在哪里？（主要通过阅读的方式进行学习），我們上的就是一节数学阅读课。在这一节课中，你有什么收获呢？（完善课题，板书“数”）在进行数学阅读的时候，不仅要关注材料中的数据信息，还要理清语句间逻辑关系，有助于更好地发现数据背后的关联。用这样的方法，相信以后会让你的学习和生活有更多的收获。

（四）板书设计

[本文系广州市教育研究院2020年度“广州市中小学智慧阅读小课题”专项研究课题“小学数学阅读课教学的实践与研究”（课题编号：GZJYZY2020-382）研究成果]