小学数学课堂情境创设存在的问题及策略

赵之成

【摘    要】随着课程标准改革的不断深入，我国对数学课堂教学的要求越来越高，既要让学生学会知识，又要让学生在日常生活中运用数学。数学课堂的教学过程比较繁杂，对于一些小学生来说，学习数学是较为困难的。基于此，小学数学教师应该打破传统的教学方式，确定学生的课堂主体地位，提高学生的学习积极性，集中学生的注意力，在数学课堂上创设真实情境，加深学生的课堂印象。本文将重点研究小学数学课堂情境创设存在的问题及策略。

【關键词】小学数学;课堂情境;问题及策略

中图分类号：G623.5        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）28-0087-02

Problems and Strategies in the Creation of Mathematics Classroom Situation in Primary Schools

（Beitan Primary School of Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China）ZHAO Zhicheng

【Abstract】With the deepening of curriculum standard reform， the requirements of mathematics classroom teaching in our country are getting higher and higher， so that students should learn knowledge and use mathematics in their daily life. The teaching process of mathematics classroom is complicated， for some primary school students， learning math is more difficult. Based on this， primary school mathematics teachers should break the traditional teaching methods， determine the students' classroom subject status， improve students' learning enthusiasm， focus students' attention， create real situation in mathematics class， and deepen students' classroom impression. This paper will focus on the problems and strategies of situation creation in primary school mathematics classroom.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom situation;Problems and strategies

一、现今小学数学课堂情境创设遇到的问题

（一）教师情境创设片面

情境创设是适应新课标的趋势的新型教学课堂模式。尽管优质教师尽职尽责地运用情境创设式教学，仍有部分教师对情境创设教学模式的认知比较片面，没有进行深层的挖掘，如这种教学模式背后要达到的教学目的是什么，他们只是一味地把上课中心全部放在情境创设上，而忽略了教学目标;或者以自己教学的模板为课堂中心，情境创设的内容与课本知识不匹配，这些创设中教学问题的出现，导致学生上课听得懵懵懂懂。小学生本来就不太了解数学的最佳学习方式，再加上有的学生数学成绩不是很理想，遇到难度较大的题目时，学生容易走神。

（二）教师情境创设死板，教学过程生疏

情境创设教学模式的起步阶段，不免会出现很多问题，例如教师对新型教学模式的运用太过死板和生疏。对于教师来说，创设情境教学模式是一种巨大的考验，但是只要教师找对方法就可以完全应用掌握。情景创建过于死板的原因可能是因为老师对教学辅助用具的运用不到位。老师在营建教学情境的时候只是对这课本里面的内容照本宣科，或者是干巴巴的讲述，缺乏教学用具的辅助教学使得情境创设显得死板，学生无法在轻松快乐的环境下学习。除此之外还缺少了师生互动的环节。很多老师会觉得自己具有权威性，只是一味地单方面进行知识的输出。学生面对这样的课堂情境和老师，即使有问题也不敢提问，想交谈也没有勇气，长此以往便会打击学生积极性，让学生产生畏惧、厌学心理。

（三）创设的游戏情境忽略学生对数学的认知

在对新学生数学教学过程中，教师不了解本班学生，因此教学手段要不断进行改良和优化。教师将娱乐游戏融合到教学中，逐渐引导学生对自我学习能力的认同感。这种教学过程更易于被学生接受。然而，在实际的运用中难免会出现一些问题。随着情境创设的教学模式的不断落实，采用这种模式的教师越来越多，但有些教师的专业水平不高，致使他们只能模仿情境创设教学模式的形式，而抓不住其深层内涵。

二、开展小学数学课堂情境创设的意义

对于小学生来说，数学这门学科是复杂的，数学的难度系数相较于其他学科高，对学生思维上的要求比较高，故此，学习的过程中学生不免想放弃，但正因如此，情境创设教学的开展是极其必要的。情境创设这一环节可以涉及许多方面，教师根据学生的薄弱层面进行有针对性的教学，促使学生全面发展，提高学生对课堂的关注度和喜爱度，并让其在思考中学习，在学习中思考，为学生营造一个良好的学习环境。情境教学正好为学生发现自身的优点提供一个机会。当学生取得进步时，教师要给予适当的鼓励和表扬，学生得到教师的认可而产生自信，享受完美解决难题所带来的愉悦，从而促使情境创设在小学数学课堂中顺利开展。

三、关于情境创设中出现问题的解决策略

（一）提高教师专业素养

小学生正处于对新鲜事物有着深深的好奇心、对知识有着强烈的求知欲的阶段，因此教师要抓住这一点，创设符合小学生兴趣和贴近生活的情境，方便学生理解。要想达到课堂情境创设的理想效果，还需要不断提升教师的专业能力。各地政府积极开展优秀教师评选表、讲课大比拼等活动，旨在让教师树立终身学习的观念，不断促进教师自身能力的进步与发展。教师还可以利用互联网和新媒体，多了解其他国家和地区的教学制度，积极努力地参加各类教研活动，通过与专家的沟通交流，不断深入了解并灵活运用情境创设的教学模式。

（二）提问式教学，把学生作为课堂主体

在教学的每一堂课中，课堂一开始，教师选用引入的题材，一定要根据本班学生的薄弱点有针对性地提出问题，问题的内容可以稍有挑战性，让学生带着目的进行学习，通过教师的课堂讲解和学生对知识的有效吸收，最终解决课堂开始时提出的问题。这改变了传统的一言堂教学模式，同时也激发了学生的浓厚兴趣，并让学生感受到解决难题的愉悦，让学生找到自己的良好的学习状态，促使他们主动发现和探索问题。教师根据学生的实际情况，了解学生的困惑之处，在重难点问题的关键节点上提点学生，提高课堂效率和质量。

例如，教师在教学北师大版数学三年级下册第三单元“乘法”这一课时，在开始讲课之前，教师可以引出一个情境问题：一位阿姨现有408份盒饭，每份盒饭大约为23元，问阿姨卖完全部的盒饭可挣多少钱？问题一出现，学生可能有一点懵，着急想和同学讨论，教师要抓住空档，告诉学生学完本次课时就可以解决问题，这样可以抓住学生的好奇心。同时问题内容也贴近生活，能够拉近学生和数学之间的距离，也为以后学习更難的乘法运算打下基础。

（三）开展数学实践活动，让学生多方面体验数学

小学生接触数学的时间并不长，故此，教师仅仅利用传统的教学模式是远远不够的，课堂上加入情境创设能帮助学生更好地理解和运用数学。为了增强学生的实践能力和动手创作能力，教师不仅可以将信息技术作为教学的重要工具，也可以开展关于数学的实践活动，这也是情境创设的一种。

例如，教师在教学北师大版数学五年级下册第二单元“长方体”这一课时，教师可以把学生分成几个小组，让各小组成员课下在家里搜寻长方体的物品并拍摄下来，也可以让学生动手制作一个可使用的长方体物品，让每个小组了解长方体的作用和性质。在课堂上，让学生展示长方体，然后教师对其进行提问，增加教师与学生之间的互动，在动手实践的过程中可以让学生充分体会长方体的性质和特点。教师要对每个小组制作的长方体物品进行点评，给予肯定的回应，积极的评价可以促进优秀的学生更加优秀，也可以让学困生得以进步，同时也增加了小学数学课堂教学的趣味性。

（四）利用创设游戏或小故事等情境，开展数学教学活动

小学生的天性就是爱玩，他们对未知世界充满兴趣，教师要遵循学生的天性，在课堂中设计游戏环节，每个环节紧扣数学知识内容，让数学课堂变得丰富多彩，也借此让学生体会到主动探索知识的愉悦，教师也可以把数学知识点编成一个小故事，吸引学生的注意力，让其在游玩中学习与成长，营造浓郁的数学课堂学习氛围，提高课堂效率，这有利于数学教育的蓬勃发展。

四、结语

综上所述，课堂情境的创设，在小学数学的课堂中具有非同凡响的作用。其创设的内容和形式也是多元化的，教师要充分利用课堂情境创设的教学方针，促使学生对数学产生浓厚的兴趣，并让其快速掌握数学知识点，从而迅速提高课堂效率。

参考文献：

[1]杨立荣. 论小学数学课堂情境创设存在的问题及对策[J]. 天津教育， 2020（04）.

[2]张琳.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].家长，2020（30）.

（责编  吴   娟）