小学数学有效情景创设探讨

马军彦

【摘    要】在小学教育时期，数学课程的占比较大，情景创设是数学教学中应用最广泛的教学手段。但是以往部分教师由于设计不合理、应用方法不当，因此难以充分发挥情景创设模式的教学有效性。基于此，本文主要论述了小学数学有效情景创设的措施，希望可以为广大教师提供有力的参考，以此优化数学教学模式，提升教学质量。

【关键词】小学数学;教学模式;情景创设

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）30-0040-02

Discussion on the Creation of Effective Scenarios for Primary School Mathematics

（Hongshan Primary School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China） MA Junyan

【Abstract】In the period of primary education， mathematics courses accounted for a relatively large proportion， and scenario creation was the most widely used teaching method in mathematics teaching. However， in the past， some teachers were unable to give full play to the teaching effectiveness of the scenario creation model due to unreasonable design and improper application methods. Based on this， this article mainly discusses the measures to create effective scenarios for primary school mathematics， hoping to provide a powerful reference for teachers， so as to optimize mathematics teaching mode and improve teaching quality.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching mode; Scenario creation

随着我国教育改革事业的稳步实行，教师在小学数学教学中也大力地为学生开发更广阔的学习空间。如何实现有效情景创设，成为教师当前的首要任务。有效情景创设不仅可以助力教学目标的实现，也是促进学生思维发散、强化学生数学核心素养的主要途径。基于此，教师应该考虑小学生的数学基础和实际需求，将数学课程与多样化的教学情景有机整合，从而提升情景创设的有效性。下面我们就针对具体的实践策略展开简单探讨。

一、创设多媒体情景，激发学生的新知探索兴趣

纵观情景创设在小学数学教学中的应用，效果并不是十分理想，归根结底，问题还是出在教师的运用方式上。以往，很多教师在数学课堂创设教学情景时，通常是运用口头语言，这种形式过于单一，不仅会导致课堂氛围沉闷乏味，也难以调动学生自主学习的积极性，进而降低了情景创设的有效性。近年来，多媒体技术在教育界备受推崇，其不仅具有高速、便捷的教学功能，也能为学生创设生趣盎然的教学情景，是培育学生直观想象能力的有力工具。基于此，在新时期的小学数学教学中，教师也应该与时俱进，积极开发和利用多媒体技术资源，根据具体的课程内容创设多媒体情景，一方面可以让数学课堂变得有声有色，激发学生的新知探索兴趣，另一方面也能促进数学智慧课堂的构建，从而实现有效的情景创设。比如，在教材《直角的认识》一课中，教师在新课导入环节就可以利用多媒体工具为学生展示各种含有直角的图片资料，如国旗的一角、书本的一角等，这样不仅可以让学生对直角产生具象化的认知，也能使学生对新课程产生浓厚的学习兴趣。接下来，教师就可以趁热打铁实施深度教学，引导学生用三角板判断直角和画直角，这样不仅强化了学生的空间观念，也突破了本课的重难点，从而体现创设多媒体情景的优越作用。

二、创设问题情景，驱动学生的数学思考动机

想要让學生主动探索数学知识，就必须先激发其内在的思考动机。虽然小学生的数学素养和学习理解能力都处于建设发展阶段，但是他们通常具有强烈的好奇心，这种学情特点对情景创设是非常有利的，教师只要科学地加以利用，就能有效调动学生的自主探索思维。然而，从过往的小学数学教学来看，很多教师都没有做到这一点，他们鲜少创设具有问题性质的教学情景，不仅无法唤醒学生的好奇心和求知欲，也导致学生解决问题的能力提升迟缓。面对这种不良局面，教师理应深化以学生为本的教学理念，充分掌握小学生的心理特点和学习需求，根据具体的教学内容精心创设问题情景，这样一方面可以在学生的脑海中画上一个问号，驱动学生的数学思考动机，另一方面也能引导学生明确学习重点，避免学生的思维走弯路，从而提升情景创设的针对性和有效性。比如，在教材《几分之一》一课中，教师在新课导入环节，可以创设一个有趣的问题情景：同学们，老师手里有四块饼干，如果把它们分给两名同学，可以怎么分？哪种分法比较合理？学生经过思考和讨论，都认为一人两块饼干是最合理的分配方法，这时教师就可以适时地揭示新课题——平均分。接下来，教师可以继续采用问题情景创设与问题跟进，带领学生认识“几分之一”，引导学生掌握读写“几分之一”以及比较“几分之一”大小的方法，最后再鼓励学生发散思维，举例说一说生活中含有“几分之一”知识点的现象。这样不仅实现了本课的教学目标，也强化了学生思考问题、解决问题的能力，从而发挥有效情景创设的卓著效用。

三、创设生活情景，拉近学生与数学知识的距离

数学知识源自对生活现象的总结，学生掌握的数学知识也终将运用于解决现实生活问题。小学生对世界的认知还停留在表层，在学习一些概念性较强的数学知识时，常常感到理解困难，教师必须考虑到这些因素，将数学知识与学生的日常生活联结起来，创设一些在学生理解范围之内的生活情景，这样不仅可以缓解学生的理解压力，也能帮助学生探知数学与生活的密切联系。除此之外，新课标也倡导教师构建生活化的数学课堂，这无疑为小学数学有效情景创设指出了明确的方向。基于此，教师应该夯实生活即教育的理念，积极创设生活情景，先唤醒学生已有的生活经验，再拉近学生与数学知识的距离，从而促进学生对陌生知识点的消化和吸收。比如，在教材《认识线段》一课中，教师就可以将生活中常见的物品——毛线作为教具，为学生创设生活情景，把毛线拉直一段，鼓励学生摸一摸，引导学生理解绷直的一段毛线就叫作线段，进而引出线段的特征概念。接下来，教师应该带领学生运用线段的特征辨认线段，初步学会画线段。这样既达成了本课的知识技能目标，也增长了学生在生活中寻找数学知识的兴趣，这些对学生数学核心素养的发展都大有裨益。

四、创设操作情景，培植学生的数学实践意识

俗话说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话道出了实践的重要性。数学是一门强调实践的学科，很多抽象的数学知识都需要依靠实际操作，才能让学生产生具象化的理解。但是，从过往的小学数学教学来看，大部分教师都没有意识到实践教学的重要性和必要性，在创设教学情景时很少有操作情景，不仅影响了学生对知识的吸纳效率，也导致学生的手动操作能力止步不前。面对这些教学弊端，教师必须优化情景创设形式，积极创设操作情景，一方面可以让教学内容更丰富、课堂结构更完整，另一方面也能培植学生的数学实践意识。比如，在教材《图形的拼组》一课中，教师可以先为学生创设多媒体情景，带领学生认识常见的平面图形，为后续的操作活动做好铺垫。接下来，教师就可以创设操作情景，鼓励学生运用不同的图形纸片，通过折一折、画一画、剪一剪、拼一拼等方法，根据需要改变图形的形状。这样不仅可以有效锻炼学生的手动操作能力，也能幫助学生在操作情景中透彻地掌握知识的来龙去脉，从而培育学生的数学实践意识，大幅度提升学生的数学核心素养。

五、结语

综上所述，教师在小学数学课堂中创设教学情景的核心目标，是为了提高学生对知识的吸纳效率与教学质量，这对教师情境创设的科学性与合理性提出了更高的要求。为了避免低效、无效的情景创设，教师必须深入分析教材、充分考虑学生的兴趣需求，积极创设多媒体情景、问题情景、生活情景与操作情景，多角度地优化情景创设模式，全方位地实现有效、高效情景的创设，从而收获丰硕的教学成果。

参考文献：

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（责编  张  欣）