如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力

夏萍

【摘    要】在教育改革的新时期，小学数学教学的作用被越来越重视，小学数学教学的地位也随之不断提高。数学学科不同于其他学科，具有逻辑性较强的特点，学习时要求学生具备一定的思维能力。因此，本文提出了如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略。

【关键词】小学数学;逻辑思维能力;培养策略

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）30-0024-02

How to Train Students' Logical Thinking Ability in Primary School Mathematics Teaching

（Baonan International School， Baoying County， Yangzhou City， Jiangsu Province，China） XIA Ping

【Abstract】In the new era of education reform， the role of primary school mathematics teaching has been paid more and more attention， and the status of primary school mathematics teaching has also been continuously improved. Mathematics is different from other subjects in that it has the characteristics of strong logic and requires students to have certain thinking ability when studying. Therefore， this article puts forward the strategy of how to cultivate students' logical thinking ability in primary school math teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Logical thinking ability; Training strategy

近些年来，传统数学教学模式的弊端逐渐显现。在现阶段，如何采用有效策略培养学生的逻辑思维能力，是数学教师需要解决的重点问题。对此，教师要注重培养学生的逻辑思维能力，提高学生独立解决问题的能力，为学生的数学学习夯实基础。

一、在课堂导入环节合理引入问题

课堂导入环节是数学教学的第一环节，在很大程度上影响着数学教学效果。在以往的数学教学中，部分数学教师认为课堂时间有限，不愿意将过多的时间投入导入环节。还有部分数学教师虽然已经意识到课堂导入环节的重要作用，但是在导入环节的讲解过于生涩或者僵硬。长此以往，教学模式僵化，教学氛围严肃，在教学上甚至起到了相反的作用，造成部分学生对数学学习有明显的抵触心理，不愿意配合数学教师的教学工作。对此，数学教师要从思想上意识到课堂导入环节的重要作用，可以从学生身边发生的事情入手，或者围绕学生比较熟悉的话题展开课堂导入。数学教师在提出问题时，要与教学内容紧密相连，避免脱离教学目标，为学生思维的发展提供有利条件。数学教师要通过科学设计课堂导入环节，增强数学教学的趣味性，使学生全身心地投入数学学习中，满足学生数学学习的需要，从而有效培养学生的逻辑思维能力。

比如，在学习苏教版小学数学“年、月、日”这节课时，教师主要是让学生认识时间单位年、月、日，知道它们之间的关系。在上课开始时，数学教师发现一些学生心不在焉，还有一些学生在左顾右盼、小声交谈，思绪还停留在大课间中。数学教师可以通过提出简单的问题进行课堂导入：“同学们，你们都知道哪些重大节日的日期，有哪些日期对你们来说意义深刻？今天是几月几日？”在数学教师提出简单的问题之后，一些学生开始进行思考，还有一些学生已经举起手来，表示已经有了自己的答案，数学教师要鼓励学生积极回答问题。这种数学教学模式下能迅速活跃课堂氛围，将学生的思绪转移到课堂中。数学教师可以趁热打铁，进一步提出问题，激发学生的求知欲，然后引出接下来的教学内容，提高数学教学的整体教学效果。

二、在课中创设教学情境

在实际的数学教学中，小学学生的学习自制力相对较差，很难在数学课堂的全程集中精力学习。比如，比较容易受到周围各种因素的影响，出现思想走神、做小动作等问题。数学教师可以利用学生的身心发展特点，在课堂中创设教学情境，使学生能在具体的情境中分析问题、解决问题，提高学生在数学学习中的专注力。数学教师要通过多样化的教学手段，改变以往数学教学中枯燥、乏味的局面，使数学教学生动、形象起來，为学生的数学学习营造轻松、愉快的学习氛围。在轻松的氛围中学习，能提高学生学习数学的主动性，提高数学教学的效率。数学教师可以运用分角色扮演、小组合作学习、运用信息技术等形式创设教学情境，达到培养学生逻辑思维能力的目的。

比如，在学习苏教版小学数学“小数的加法和减法”这节课时，教师主要是让学生知道小数加减法的计算过程，会进行简单的数学计算。计算题对于小学学生来说难度较大，需要细心，不允许计算过程有一丝一毫的差错。如果数学教师能在教学中创设教学情境，就能使学生在不知不觉中学习数学知识。数学教师可以让学生模拟超市购物的情境，让学生选择售货员、顾客、收银员等角色，将本子、笔等物品定价。如，本子1.8元，铅笔2.6元、橡皮0.9元，让学生通过购物情境进行计算。这种教学模式更容易被为小学学生所接受，提高学生进行计算正确率，并且可以让学生意识到数学学习的重要意义，在培养学生逻辑思维能力的同时，使数学教学达到事半功倍的效果。

三、重视在课中的实践教学

提高学生的逻辑思维能力是一个长期、持续性的培养过程。在以往的数学教学中，数学教师通常采用的都是口头式的讲解方式，不仅需要消耗数学教师大量的时间、精力，并且教学效果较差。尤其是随着学生年级的不断增加，数学学习的不断深入，一些知识比较抽象，比如几何、概念类的知识，让学生的数学学习难度增加。一些理解能力较差的学生可能无法紧跟数学教师的讲课节奏，导致对于数学知识的学习出现认识上的偏差。长此以往，学生所积累的不懂的数学知识越来越多，容易打消学生数学学习的自信，从而使学生成为数学学习中的学困生，后期的数学学习将会更加吃力。学习数学的目的，不仅仅是让学生掌握数学知识，更重要的是使学生学会对数学知识的应用，但是凭借数学教师的口头讲解是远远不够的。对此，数学教师可以根据教学内容，开展实践教学，使学生通过动手动脑进行思考，验证自己的答案。数学教师可以通过引导，启发学生的思维，使学生的逻辑思维能力得到发展，从而使学生在解决问题的同时产生数学学习的自信，帮助学生养成良好的数学学习习惯，端正数学学习态度。

比如，在学习苏教版小学数学“多边形的面积”这节课时，第一课时的学习主要是让学生理解平行四边形面积的计算公式，会进行简单的平行四边形面积计算。数学教师可以让学生准备好平行四边形的卡片，通过引导让学生运用分割法或者添补法进行面积推理。数学教师也可以让学生以小组为形式进行动手实践，在互动交流中互相帮助，保证每个学生都可以有所进步、有所提高。数学教师要通过引导学生，使学生学会用数学思维看待问题，发展学生的逻辑思维能力，从而使数学教学达到理想的教学效果。

四、注重课下练习环节的开放性

课后练习环节能使学生对课堂中所学到的知识进行巩固，有利于强化学生的数学学习。但是在实际的数学教学中，部分学生对于数学作业存在厌恶心理，经常用敷衍、应付的态度对待数学作业，草草了事，无法发挥数学作业的重要作用。其主要原因是部分数学教师忽略了对数学作业的设计，作业的布置过于枯燥，学生无法对数学作业产生兴趣，成了学生数学学习中的负担。为了使数学作业能发挥重要作用，数学教师要设计趣味性的作业，使学生能在作业中发挥创造性思维，主动探索数学问题，有意识地强化学生的逻辑思维能力，达到优化数学教学的目的。

比如，在学习苏教版小学数学“千克和克”这节课时，教师主要是让学生认识质量单位，使学生建立质量单位的概念。在这节课学习完成之后，数学教师可以让学生回到家中，或者逛超市时，留意家中或超市里物品包装袋子上的质量单位，并且拿起来感受重量，将物品的具体重量记录下来。这种与学生的实际生活产生联系的作业形式，能调动学生做作业的积极性，使学生意识到数学在生活中的重要性，从而加深学生对数学知识的理解和記忆，提高学生对数学知识的应用能力。

五、结语

综上所述，在教育改革的新形势下，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力十分重要。对此，数学教师要重视教学的各个环节，立足于学生的数学学习情况，通过精心设计教学内容，使学生由被动学习转化为主动学习。与此同时，数学教师要积极寻求多种教学策略，大胆创新教学模式，使学生能在数学学习中形成系统的数学知识框架，强化学生的逻辑思维能力，提升数学学习素养，为学生数学学习成绩的提高奠定坚实的基础。

参考文献：

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[4]常春艳.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].科技创业家，2011（02）.

[5]鲍绪田.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].考试周刊，2018（31）.

（责编  杨  菲）