以幼儿发展评价助推教师专业自主发展

温燕

[摘 要] 传统教师专业发展模式对教师的个性化专业发展需求照顾不足，同时缺乏灵活性和便捷性，无法准确把握教师专业发展的前沿和紧迫问题。随着教育实践情境日趋复杂，自主学习与发展是教师适应时代发展的必然要求。幼儿发展评价可以为教师专业自主发展提供现实动力与事实依据，促使教师不断反思与完善。开展幼儿发展评价的过程也是教师专业自主发展的过程，借此过程，教师的观察与记录能力、分析与判断能力、理论思维与运用能力、研究与行动能力等都会得到全面的提升。

[关键词] 幼儿发展评价;专业发展;自主发展

幼儿园教师的专业素养是促进幼儿园教育内涵发展的关键，也是提升幼儿园教育质量的核心要素，众多研究也都表明良好的师幼互动可以有效提升幼儿在社会适应、行为技能、学业成就等方面的发展水平。[1][2][3][4][5]因此，不断强化对幼儿园教师专业发展的支持也成了我国学前教育事业发展的重要维度，新的专业发展理念、专业标准和专业发展模式不断涌现。斯巴特总结了关于教师专业发展的几种主要模式，即个体引导式、观察和评估式、参与发展与改进过程式、培训式以及探究式。[6]在我国幼儿园教师专业发展实践中，从有组织的大规模教师培训到园本教研，再到教师的个性化学习，完整的专业发展体系有力地促进了教师专业素质的提升。[7][8][9]但从整体上看，我国幼儿园教师专业发展模式更为侧重外部供给与约束，自主性发展相对不足，应进一步通过强化教师对专业发展活动的主动参与来提升他们的专业发展意识和专业素养。

一、幼儿园教师专业发展从外部要求走向实践生成的现实背景

传统的教师专业发展模式秉持的是补缺思维，它以自上而下的方式来审视幼儿园教师应该具备怎么样的专业素养，并以此为标准来设置教师的专业发展目标和专业发展模式。[10]自上而下的教师专业发展模式可以保障教师专业发展的一般需求和基本标准，可以最大限度地实现各种专业发展活动的规模效益，但它也存在相应的不足。首先，传统教师专业发展模式着眼于幼儿园教师的整体发展，对教师的个性化专业发展需求照顾不足。[11]传统教师专业发展模式多采用集中培训的方式，而接受培训的教师来自不同岗位和不同幼儿园，他们的工作环境、工作经验以及个体特征等都不相同，培训内容难以满足不同教师的培训需求，甚至有的教师会被安排反复参加同一类型的培训，导致他们参加这一类型专业发展活动的兴趣和动机不断下降。其次，传统教师专业发展模式着眼于专业发展活动的集中开展，灵活性和便捷性不足。[12]由于专业发展观念和专业发展支持手段没有得到及时更新，传统教师专业发展模式无法根据幼儿园教师的工作性质和实践需求来为他们提供全时域的专业发展支持，导致教师不得不放弃相应的专业发展活动，或者因必须参加专业发展活动而产生更加严重的角色与心理冲突，致使专业发展活动成为教师的负担。最后，传统教师专业发展模式对幼儿园教师的专业发展实践关注不够全面和深入，无法准确把握教师专业发展前沿和紧迫问题。尽管专业发展活动的发起者也会基于精准培训的理念而对教师的专业发展需要进行相应的问卷调查，但这种方式难以做到对教育实践的全过程追踪，因此它无法对教师专业发展过程中具有紧急性的问题及时进行回应，进而导致专业发展活动滞后于教师的现实需求。

随着教育实践情境的日趋复杂和信息交互方式的日趋多元，教师的专业发展要求不断从外部供给走向自主发展，教师被视为有能力的专业实践者，有效的专业发展也必须基于教师良好的自主意识和自主能力。当前，教师的专业发展已经由教师教育转向教师学习，自主学习与自主发展是教师适应教育教学工作和时代发展要求的必备核心能力。[13][14]这主要是因为，第一，幼儿园教师只有具备良好的自主学习与发展能力才能提升自身专业发展的可持续性。幼儿园教师只有将专业发展内化为自身工作的内在需求并保持良好的专业发展内驱力，才能更好地开展专业发展活动以及满足自身的专业发展需要。第二，幼儿园教师只有具备良好的自主学习与发展能力才能更好地审视幼儿园教育教学工作的复杂性和多样性。幼儿的学习活动具有发展性和个体差异性，教师只有时刻对幼儿的即时学习状态保持高度的敏感和进行深刻的反思，才能为幼儿创设更具支持性的学习环境。第三，幼儿园教师只有具备良好的自主学习与发展能力才能更好地实现自我价值。幼儿园教师的自我价值既体现在促进幼儿的发展上，又体现在自我幸福感的获得上，而这两者相互依存、相互促进，当教师能够通过更好的专业实践来同时实现儿童发展和自我实现时，他们就会时刻保持旺盛的专业发展动力。

二、幼儿发展评价于幼儿园教师专业自主发展的意义

幼儿发展评价是一项具体的教育教学实践活动，它需要教师运用既有的知识来科学地评判幼儿的学习过程与发展状态，是一个集问题分析、经验总结和自我反思于一体的专业活动与专业发展过程。也就是说，幼儿发展评价为教师的专业发展提供了一个现实的情境和关键的抓手，它让教师在反思幼儿学习状态和发展结果的基础上不断反思自身教育理念的合理性以及专业知识与专业能力的完备性，最终促使教师在主动寻求改善教育教学实践过程的基础上形成良好的专业发展意识和专业发展行为。

首先，幼儿发展评价为教师专业自主发展提供了现实动力和事实依据。幼儿的发展是一切教育教學活动的最终目的，也是教师一切教育教学工作存在的价值基础，对幼儿发展的评价可以检验教师的教学质量以及他们的专业发展水平。由于存在不同的经验基础和发展需要，幼儿在学习活动中表现出来的心理与行为状态往往具有很大的个体差异性，而对幼儿发展状态与发展需要的把握又对教师的专业素养提出了挑战。不管是为了维持正常的教学秩序，还是为了满足幼儿的个性化学习需要，教师都必须通过观察、倾听、记录以及作品分析等方式来充分认识幼儿的学习过程与学习行为，并提出有针对性的教学策略来推进教学活动的深入开展。换言之，幼儿发展评价可以为教师专业自主发展提供充分的事实依据，并以促进幼儿全面健康发展的方式来激发教师的专业发展动机，促使教师不断产生研究幼儿和优化教学的内在需要。

其次，幼儿发展评价可促使教师不断反思自身教学行为和完善自身的知识体系。评价具有反思功能，幼儿园教师会将对幼儿评价的结果映射到自身的教育教学行为上来，并以幼儿学习结果作为评价自身专业能力的重要依据。反思对幼儿园教师专业发展的促进体现在两个方面：一方面，教师对幼儿学习过程和学习结果的反思可以发展自身关于幼儿以及幼儿学习的知识，从而使自身對幼儿学习与发展的认识不断趋于全面和深化;另一方面，教师对评价结果的反思可以强化自身的专业意识，教师会主动寻求问题的解决方法并发展相应的问题解决能力。在反思的基础上，教师会通过不断的经验总结和理论学习来完善自身的知识结构，并依据具体的实践情境来调整自身的教育教学行为。

最后，幼儿发展评价可以提升教师的研究能力和专业发展能力。幼儿发展评价主要是一种过程性评价，它通过幼儿在学习过程中的学习状态和行为表现来判断教师教育教学行为的适切性和有效性。因此，幼儿发展评价的过程实质上就是一个教师不断了解和认识幼儿的过程。由于幼儿的学习与发展具有很大的个体差异性和情境性，教师需要通过不断地学习和反思来把握幼儿的学习过程。在这一过程中，教师需要不断地制定和修正评价方案以及选择合适的评价方法和评价工具。经由对幼儿发展的反复评价，教师便可发展相应的专业能力，且这些能力又会自觉地服务于教师的专业发展。在众多专业能力当中，又以专业判断能力最为重要，它可以为教师专业的自主发展指明方向和提供路径，从而改变教师专业发展一直受制于外部因素的被动发展模式。

三、通过幼儿发展评价促进教师专业自主发展的主要途径

幼儿发展评价并非对结果的简单判断，而是一个对教育全过程、全要素进行综合认知和系统评判的过程。在幼儿发展评价中，教师首先要树立关于儿童发展的形象与目标，要有对教育对象和教育情境的合理判断，要有观察、倾听、记录和引导幼儿学习的具体方法，要有进行反思、分析和改进教学的一般能力。因此，对幼儿发展的评价过程实质上就是教师进行专业自主发展的过程，它蕴含了教师专业发展的各个环境和各种要素，并且为幼儿园教师的专业自主发展提供了良好的实践场域。

首先，在对幼儿学习的观察中发展教师的观察与记录能力。观察能力是幼儿园教师专业素养的重要组成部分，对儿童的理解以及教学策略的合理选择都依赖于教师对幼儿的系统和有效观察。观察是教师进行幼儿发展评价的基本环节，同时也是基本手段。要在幼儿发展评价中有效发展教师的观察能力，一方面要引导教师明确观察的目的、对象并掌握相应的观察方法，养成其对幼儿进行主动观察的意识和意向;另一方面要引导教师发展起相应的观察智慧，帮助他们理解何时进行观察以及如何通过观察来捕捉幼儿学习与发展的关键信息。在观察的基础上需要有相应的记录，记录的作用既是为了增强教师观察的目的性和系统性，同时也是为了强化教师的文字写作能力，使其能够更好地运用文字来进行研究和开展反思。

其次，在收集整理幼儿学习信息的基础上发展教师的分析与判断能力。在观察和记录的基础上，教师需要对收集到的信息进行整理和分析才能对幼儿的学习过程与结果进行判断。此时，教师要在结合幼儿行为表现和具体实践情境的基础上去分析记录材料的全面性、科学性和有效性，并以此来判断幼儿的真实学习状态和发展需要。要发展教师的分析与判断能力，一方面要引导教师准确把握教育目标以及幼儿发展的个体差异，辩证地看待幼儿在学习活动中的具体行为表现;另一方面要帮助教师掌握典型事件或行为的分析方法，引导教师通过理解教育情境的方式去理解幼儿行为发生的真实原因。分析与判断能力是幼儿园教师专业素养的重要体现，只有具备了进行独立思考和分析的能力，幼儿园教师才能产生真正的专业立场和专业发展的内在动力。

再次，在幼儿发展评价中发展教师的理论思维和理论运用能力。幼儿发展评价中教师的分析与判断过程实质上就是一个理论加工过程，它将不带价值预设的各种信息进行加工后再赋予它们相应的意义和价值。为了发展教师的理论思维和理论运用能力，一方面可以引导教师学习相应的评价理论和评价方法，帮助教师理解教育目标中所蕴含的理论诉求和理论逻辑;另一方面可以引导教师运用不同的评价方法，促使他们在评价实践中通过不断地思考来发展相应的理论思维，从而帮助他们超越具体的经验而对幼儿的学习与发展形成更为系统和深刻的认知。

最后，在评价反思中发展教师的研究和行动能力。对幼儿发展的评价是为了改善幼儿的学习环境和为幼儿提供更好的支持，它可以帮助教师更好地发现自身在教育教学过程中存在的问题并想办法进行改进。[15]因此，幼儿园教师要在对评价结果进行深刻反思的基础上，积极寻找自身存在的不足，并制定具体的计划来改进自身的教育教学行为。在这一过程中，幼儿园教师既要积极地完善自身的知识结构和提升自身的思维水平，又要养成良好的问题意识和制定研究计划的能力，要以真实且有概括性的问题为导向来不断拓展自身的知识范畴，提升自身的问题分析能力以及开展具体研究的行动能力，最终实现自身专业的自主和可持续发展。

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[15]吕凤清.激励性教师评价与幼儿学习品质发展[J].学前教育研究，2019（07）：89-92.

Abstract： Traditional profession development mode is not helpful to realize kindergarten teachers independent development that is one of the basic requirements of the times for kindergarten teachers. Evaluation on childrens development provides a practical field for kindergarten teachers to reflect constantly on their own teaching process and actively seek for improvement in educational concepts， professional knowledge， teaching methods and research ability. Teachers should strengthen the self？鄄motivation and willingness of professional development in the process of evaluating childrens early development， develop the ability to observe， record， analyze and reflect throughout the evaluation process， and improve their own thinking quality， theoretical literacy and education ability.

Key words： evaluation on children， professional development， independent development