明白算理，提升能力

刘惠芳

摘 要：“口算”也称“心算”，是一种无须使用任何计算工具，只是凭借记忆与思维迅速计算出结果的一种计算方法。尤其是20以内的进位加法、退位减法，是多位数加减多位数的关键所在。同时，新课标明确指出：“注重口算，加强估算，引导算法多样化，倡导算法优化。”由此得知，培养学生口算能力尤为必要。对此，笔者结合自身多年教学经验，对于如何培养低段小学生口算能力提出了自己的几点拙见，旨在引导学生明白算理，提升数学学习能力。

关键词：小学;低段数学;口算能力;核心素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）32-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.069

数学口算具有灵活性、快速性等鲜明特征，直接关系到数学计算基本计算能力、解题效率及思维能力[1]。对于数学学科学习而言，小学低年级是重要的启蒙时期，提高学生口算能力应结合教学内容及学生实际，采取针对性教学方法，在引导学习兴趣的基础上培养学生口算能力，使得学生数学思维活跃度及学习能力得以长久性发展，逐步强化数学核心素养，有利于实现素质教育。

一、小学低段数学口算能力培养意义

对于低段小学生而言，培养他们的口算能力是十分重要的，因此教师应组织趣味性和科学性的练习活动，强化学生口算速度与准确度，使其借助口算技巧，养成良好的口算习惯，逐渐具备良好的口算能力。针对数学学科而言，其教学知识内容非常的简单和基础，以生活中的实用为主，旨在使学生形成在生活中对数学知识的实践应用能力，并为其今后的学习奠定基础[2]。既然以实用为主，那么计算教学，尤其是口算教学，便成为小学低段数学教学的重中之重，它是学生数学核心素养的一个重要组成部分，并直接关系到学生在现实生活当中对数学的实际应用。如学生在生活当中所遇到的绝大多数数学问题，都需要其能够快速的口算出答案，并没有多余的时间让他们在纸上进行演算。对此，小学数学教师组织开展一系列针对性口算训练活动，不仅能够强化学生的快速计算能力与记忆能力，还能够激发学生的数学思维。因此，在小学低段数学教学中，培养学生口算能力是教学的重点，也是教师教学任务之一。

二、小学低段数学口算能力培养途径

（一）创设教学情境，激发计算兴趣

小学阶段数学教学属于关键时期，其所承担的教学目标也更为复杂，既需要实现基础数学知识的传达，又要以兴趣为导向进行核心素养的培养，因此必须要借助更为高效的方式实施教学。情境教学作为一种创新理念，在实践应用中获得了广泛认可。利用丰富情境的创设与引导，可以将抽象的数学知识转化为生动的生活场景，拉近小学生与数学学科的距离，消除传统教学中存在的隔阂，让学生更愿意参与到丰富的教学场景之中，在积极的探索中寻找到数学所带来的乐趣，真正达到寓教于乐的效果。通常情况下，教师对于情境的创设应当以熟悉的场景为主，将学生所熟悉的环境搬上课堂，使原本抽象的数学知识变得直观，并通过发现问题、分析问题以及解决问题的模式，帮助学生沉浸于教学氛围之中，实现数学知识的完整传递。例如，在一年级上册“加减法（一）”单元教学中，教师可以为学生创设更直观的生活情境，如结合100以内加减法的运算，创设超市购物的情景，随机列举出几种商品名称，如巧克力、铅笔及玩具等，并告知学生每种商品的定价，让学生随机挑选两件商品，并口算出应付的金额。这种教学方式不仅适应学生的年龄特点，也更加具有趣味性，使学生更乐于融入数学计算过程，使口算能力获得激发。

（二）传授计算思路，注重举一反三

众所周知，数学计算相对灵活，并没有完全固定的方式，加之学生对数学的理解差异，其所应用的方法也多种多样，而这也正是核心素养所倡导的结果[3]。因此，为满足学生口算能力发展的需求，教师应当立足于学生的基本学情，创新数学口算教学方式，将多元化的口算方法传授给学生，以期能够触发其对数学计算的深刻理解与思考，从而提升口算能力的层次。事实上，在数学中利用举一反三的思维方式，具有其独特的应用优势，它既能够让学生了解口算的规律，更能够活化计算的思维，达到因材施教的课堂效果。基于此，教师可以在实际的教学中，选择具有多元运算特征的习题进行讲解，罗列出多种计算方法进行传导，让学生根据自身的思维习惯进行理解。同时，教师也应遵循以生为本的理念，充分尊重学生的想法与质疑，从而构建出更具灵魂的数学课堂。

（三）融入趣味教学，强化学生口算技能训练

对于提升低段小学生口算能力，开展具有针对性的训练尤为关键[4]。口算教学中，教师应立足于学生学习与发展需求，采取趣味性教学方法，强化口算能力。例如，竞赛、游戏等不仅可激活学生思维与学习热情，而且还可实现高效教学，进而有利于学生口算能力的提高。例如，在学生学习了“加减法”之后，为了巩固学生所学知识，在习题训练中教师可设计趣味性游戏活动——“青蛙过河”。游戏规则为：运用多媒体技术为学生出示20道口算题，这些口算题浮在荷花上，学生则扮演青蛙。接下来，教师将学生划分为几个小组，只有准确计算了一道题才可跳跃到下一题并进行计算，如此类推，只有小组准确口算出20道题才可跳跃到河岸上。在这样的游戏活动中，学生注意力高度集中，为了能够成功跳跃到河边上齐心协力，积极努力地口算。这不仅激发了学生的口算兴趣，也使得学生切实把握了口算计算规律，强化口算效果。

（四）从运算习惯入手，强化学生口算习惯的培养

良好的计算习惯是保障低段学生计算能力的基础性条件。通过大量教学实践得知，低段学生由于年龄较小，注意力较低，这无疑增加了教学的难度[5]。对此，教师应想方设法引导学生养成良好的学习习惯，促使他们把口算这一抽象问题简化为简单形象的问题。然而，养成良好的习惯并不是一蹴而就的，需要长期坚持。对此，教师可采取如下方法培养学生良好的口算习惯。其一，引导学生养成“一看”的习惯。学生审题能力较差不利于其口算能力，其常常只是看到相关的数字便立即计算，并未对题干内容进行细致分析，进而导致计算错误。对此，教师应注意培养学生认真看题的习惯。例如，草地上共有6只鸽子，没过一会儿又飞来2只，这时草地上共有多少只鸽子？有的学生只是看到了“6”“2”两个数字，便毫无疑问地直接计算出4。这主要因为这些学生把“飞来”看成为“飞走”，便采用减法。由此得知，引导学生养成认真“看”习惯的必要性。其二，引导学生养成“画”的习惯。由于低段学生在审题时往往耐心不足，只是读一遍题便开始计算，往往是答非所问，错误计算。例如，在刚刚提到的习题解答过程中，教师应引导学生划出“6只鸽子”“飞来”“2只”“总共”等关键词，如此对于问题的解答便一目了然，学生可迅速准确计算出答案。其三，引导学生养成检查的习惯。这里所说的检查，不只是要求學生再次审题，还应重点检查自己的计算结果。检查过程中，学生应积极验算，验证自己的答案是否准确。通过进行有针对性的培养，学生在口算过程中就能做到认真审题与计算，逐步强化口算能力。