小学生在群文阅读中如何发现美、感受美

樊培田

摘 要：当前群文阅读正在中小学如火如荼地推进，与传统的单篇阅读相比，群文阅读更具有优势，不仅能扩大学生的阅读量，养成良好的阅读习惯，还可以促进学生的思维发散，感受阅读之美。作为小学语文教师，我们要充分发挥主导作用，深入研究群文阅读，带动学生的阅读自信，给学生创造适宜的阅读环境，实现全员参与。本文先分析群文阅读教学现状，进而提出在群文阅读中发现美和感受美的策略，以期为小学语文阅读教学提供参考。

关键词：小学语文;群文阅读;语文教学;学生;美感

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）32-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.057

一直以来，阅读教学都是小学语文教学的重点，随着新课改的深入，阅读教学经历了一次又一次的改革和创新，为学生学习语文提供了支持。群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，越来越受到师生的青睐，独特的阅读方式、完善的阅读体系、规范的阅读指导等开创了阅读的新天地，学生在群文阅读模式下更具有动力，形成了阅读的好习惯，深化了语文综合素质。那么，如何发挥群文阅读的最大效果，品味阅读的美感，推动小学语文整体教学向纵深发展呢？这就需要小学语文教师改变传统的教学思维，不断丰富自身的阅读体系，指导学生挖掘群文阅读的内在联系，注重延伸阅读，让学生成为阅读的主人，在阅读中陶冶情操，净化心灵，提升学生的阅读能力和思辨能力。

一、小学语文群文阅读教学现状

（一）群文阅读主体缺失，学生得不到锻炼

在一些小学语文课堂上，部分语文教师依旧沿用“填鸭式”的教学方式。在群文阅读中，学生处于被动地位，教师对学生发号施令，要求学生完全按照语文教师的想法去做，一旦学生出现错误，就会受到教师的批评。而且语文教师过度增加课堂的讲解，留给学生阅读和思考的时间非常少，使得学生对群文阅读失去兴趣，甚至有的学生存在敷衍和抵触的情绪。学生才是阅读的主体，由于语文教师没有确定好师生的角色，导致了学生得不到应有的锻炼，课堂参与度降低，不利于语文教学的开展。

（二）群文阅读走马观花，达不到教学效果

由于受到课时的限制，很多小学语文教师都把教学时间放到阅读文本的讲解上，一味地对学生进行知识的灌输，学生没有掌握阅读的方法，因此在语文课堂上总是一头雾水，没有形成知识迁移和能力提升。还有一些语文教师为了向学生展示自己的能力，极大地缩减了学生的阅读时间，只是给学生展示大量的群文阅读文本，学生面对文本无从下手，不能很好地把握文本的写作特点、修辞手法、文体类型等，渐渐地就会感到压抑，无法认识到群文阅读的重要性。

（三）群文阅读方法不当，阅读习惯难养成

有些小学语文教师没有教给学生群文阅读的方法，学生只是凭借着自己已有的经验去阅读，没有对全部的阅读文本进行联系，也就无法找到阅读的真谛，每次读完都感到迷茫，不能有效获取文本传递的重要信息。还有些小学语文教师对学生的阅读指导不全面，只是教给学生阅读的方法，而没有开展阅读理解和探究的教学，学生只知其然不知其所以然，阅读习惯难以养成。还有的语文教师只是为了完成群文阅读教学任务，课堂上为教学而教学，没有针对不同的学生群体开展差异化教学，造成学生能力的断层。

二、在群文阅读中发现美、感受美的有效策略

（一）在优美意境中發现美

学生阅读的文本都充满童趣，饱含情感，小学语文教师要为学生挑选适合的群文阅读文本，引导学生在群文阅读中获得赏心悦目的感觉，达到语文教育和审美教育的共赢。教师应按照主题对文本进行分类，指导学生根据主题进行深度阅读，感知每一篇文章的美，也加深了学生对不同主题的把握，便于今后的深造。常见的分类方法包括从文章的写作内容，人文内涵，表达方式等进行分类，需要语文教师结合实际进行选择，然后语文教师要巧妙地呈现群文，给学生以美的享受。教师可以利用多媒体动画、课堂挂图，还可以利用微课视频的方式，通过多种结构生动地向学生介绍文本，调动了学生的感官，学生可以快速融入文本的意境中，提高阅读水平。小学语文教师要善于营造优美的阅读情境，给学生带来全新的阅读感受，并且提出适合学生探究的问题，让学生在具体的情境中去寻找问题的答案，从而巩固对群文的理解。尤其是对于写景类的文本，小学语文教师可以组织学生开展绘画活动，让学生将不同文本所描述的景物画出来，这样能更好地感受景物之美。学生都很喜欢这种新的阅读方式，在课堂上思维十分活跃，有利于培养学生重整、创意等高层次的阅读能力。

（二）在品析词句中感受美

要想在群文阅读中深化学生的审美，就离不开对词语和句式的品析，在语言中感受作者的内心世界，提升想象力和创造力。以往学生对词句的理解都是孤立的，没有结合全文，更谈不上结合群文，在如今的阅读教学中，必须要加强对词句的分析，从中找出阅读的价值。学生可以把有用的词句记录下来，这样就为自己的写作积累了素材。首先要对词句中的修辞手法进行分析，最常见的就是比喻和拟人，要求学生能够熟练地掌握这两种方法，并且可以灵活地运用到自己的写作中。教师要将修辞手法的特点告诉学生，并且带领学生进行常规的训练，满足学生的学习需求。其次要对词语的角度进行分析，特别要注意名词、动词和形容词的鉴别，很多学生都容易将词性弄混，最终影响自己的阅读效果。群文阅读中涉及很多生动形象的形容词和动词，要求学生可以品味这些词在整个句子中的作用，从而深刻地感受文本的美。再次要对词句所起的作用进行分析，有的是引领下文，有的是总结全文，还有的是承上启下，学生只有会判断句子的类型，才能够对群文有深刻的把握，能够从文本阅读中找到切入点，感受文本的艺术和特色。