高中化学新课程教学中问题情境创设的策略分析

邵香君

摘 要：化学是一门与日常生活息息相关的学科，对学生的影响重大。高中化学在初中化学的基础上，作出了更深一步的拓展，在难度上加大许多。为了令学生能够更好地学习化学、并在化学中领悟到更深的感受，情境式教学得到广泛应用。在高中灵活的使用问题情境，将进一步推动培养创新型、适用性人才。教师可从问题情境创设法的必要性入手，探讨关于情景设置的策略以及一些在情景设置中需要注意的问题。

关键词：高中化学;新课程教学;问题情境;策略分析

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）32-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.048

化学是一门较为注重实践的学科，学生在学习的过程中，如果能够将化学的理论知识与实际生活相联系，就能够进一步的深化学生对化学的理解和认识，从而能够更加灵活地运用化学知识，取得更加优异的成绩。在我国的新课程教学改革中，进一步要求了对学生灵活掌握知识的能力的培养。教师在教学的过程中，要多加借用实验知识进行教授，以高中课堂上所需要学习的知识为基础，将现实社会中的真实案例引入到课堂中来，合理利用问题情境创设的教学方法。

一、问题情境设置法使用的必要性

在步入高中课堂后，学生将会明显感受到初中与高中知识的差异性。高中的化学学科比起初中而言，在知识的难度与深度上都有了大幅度的提高，而对于刚刚学习这些知识的学生来说，就会明显感受到困难，无法较好地融入高中化学的课堂。高中最开始的化学知识，无疑是整个高中最基础性的知识，这些知识理论将为整个高中化学奠定强有力的基础。如果基础没有打牢，那么后续化学学习的进程将会更加难以推进。在这种情形下，授课教师的有力引导将至关重要。在高中化学课堂中，高中教师必须在学生已学的基础上，循序渐进地进行新知识的讲解。在高中化学的新课程教学目标中明确指出，教师除了需要教授学生课本上的知识外，还应该培养学生养成良好的實际操作能力，能够将课本的知识与日常实际良好地结合起来。在这个背景之下，为了使学生在步入高中时能够快速适应高中化学知识，也为了培养学生能在长远的发展中拥有实际动手能力，就必须将问题情境教学法融入高中化学的课堂。问题情境教学方法能够在课堂上大幅度提高学生听课效率，以此来帮助学生更好地理解化学知识，并在实践中运用化学知识。

二、问题情境的设计方法

（一）生活经验与问题情境相结合

日常生活中其实蕴藏着许多有趣的化学现象，但是在未学习相关的化学知识或是对化学知识的理解较为浅薄的时候，就无法知道这些有趣的化学现象。教师在教学时，可以从这些生活常见的化学现象入手，创造一个生动形象的化学问题情境。如在介绍铁元素的相关知识时，可以抛出为什么“削过皮的苹果颜色就会变得锈化”诸如此类的问题，同时在这时也可以引发学生的思考、讨论以及对问题答案的好奇。这样生活中常见但却不知道发生原因的问题还有许多，提出这样的问题无疑可以在第一时间吸引学生的目光，引导他们进行深层次的思考，并与课堂教学目标联系起来。化学知识与生活实际是紧紧联系在一起的，在生活中处处都会涉及化学知识，当生活的日常现象融进化学知识时，化学知识也就不再显得过分枯燥乏味，而是更加生动有趣[1]。在教学中，叙说一个个有趣的自然现象、一幅幅平常经常经历的熟悉场景或是一些与实时事件相关的化学知识，都会让学生感受到化学与生活的关系，从而在潜移默化中对化学产生亲切感。这样既可以帮助学生学习化学知识，又能够展现出学习化学对于实际生活的重要性。

（二）利用化学实验构建问题情境

实验毫无疑问是化学作为一门自然科学的基础，除却在课上的书本知识教授，还要更多实验模拟。通过一次次的实验课程，学生可以通过动手实践操练感受到化学现象的发生，借由化学现象的产生，对从前所学的知识有着综合性的实际表达，学生在其中不难体会到化学的奇妙之处，并对化学知识有了深一步地体会与理解。相较于稍显死板的课本知识，灵活性、自主性更高的化学实验更能吸引学生的兴趣，这就便于教师各类活动的展开。在这一背景之下，教师可以利用化学实验的优越性，将问题情境教学的方法融入课堂。在进行一些知识的教授时，单纯靠教师的语言讲解显得有些单薄，这时就可以进行实验教学。如在进行“盐溶液是否一定呈现中性”的问题探究时，可以设计将测定不同溶液的Ph酸碱度，并联系生活实际，如不同河水、海水所呈现的不同Ph酸碱度，进行联系与分析。在实验中，学生可以亲自对平时所见的化学现象进行实验，从而感受到其中所蕴含的化学知识、化学道理。

（三）通过生动故事创设问题情境

作为一门严谨的理科学科，在进行化学理论的学习时，难免会觉得枯燥乏味，在课堂上，学生无法高效率地将注意力集中于课堂之中。对于大多数的高中生而言，学习自己感兴趣的东西比强制性学习的效率高得多，同理，学习有趣的东西时也自然会比学习枯燥死板的知识要效率提高不少。当学生对化学的学习产生浓厚的学习兴趣时，其就将进一步产生在学习中去探究化学的动力，在激发对化学学习热情的同时，也在化学学习中获得了快乐。生动故事的创造方式是多种多样的，既可以去构造一个趣味的化学小故事，也可以介绍化学史中引人注意的历史故事、历史人物。一方面，教师可以在课堂的最开始讲述一些与生活实际相关的有趣的化学故事，在故事的讲述中将教学问题提出，引导学生逐渐深入思考。一些故事往往以问题的提出—问题的解决来进行，教师可以将前半部分放在课堂的最开始。而在教学目标完成后，则将后半部分放在结尾，让学生通过本节课所学进行问题的回答。在教师的生动叙述下，用PPT等展示相关的视频、图片等，就可以使学生更加自然地加入课堂学习中。另一方面，以史为鉴可以明得失。在化学史料的展现中，将目前所学的知识横纵古今，可以把知识动态化进行讲解，令学生能够进一步发现化学的博大精深，体会化学的别样魅力[2]。在这些故事的情景设置中，学生能够进一步在其中被激发出无比的好奇心、求知欲，从而产生无比的学习内部动力，为化学的学习提供更加深远持久的支持。在其中，学生也同样能够学习到蕴含在故事中的化学思想、化学方法，进一步深化学生对化学的认识。