创设历史情境，促进深度学习

陈新幻

一、深度学习理论与历史情境

深度学习是指学习者能动地参与教学的总称，深度学习是从问题开始的教学，是课堂转型的标识[1]。郭华教授认为，判断深度学习是否发生，可以从“经验与知识的相互转化”“在教学活动中模拟社会实践”“‘人的成长的隐性要素”等方面进行说明[2]。《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》要求教师“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意义在新情境下对历史进行探索，拓展历史认识的广度和深度”[3]。课程标准同时指出，指向历史学科核心素养培育的历史情境主要有学习情境、生活情境、社会情境和学术情境等多种类型[4]。学生能否应对和解决真实的问题情境，是判断深度学习是否真正发生的重要指标，而深度学习是培养学生核心素养的必然要求。

二、基于深度学习理论的情境创设

1.创设学习情境，链接新旧知识与经验

就统编教材的课程结构而言，选择性必修课程建立在必修课程基础之上。以选择性必修2第8课为例，开辟新航路、早期殖民扩张、两次工业革命、三角贸易、鸦片走私等，都是学生在必修课程中学过的内容。教师需要创设问题情境，激活这些“符号化”和“静态化”的旧知与经验。笔者精选如下三组材料，设计情境探究问题：

历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史[5]。上述三个情境问题，引导学生深入时空背景，调用已有知识与经验来解决新的情境问题。如问题1，威尼斯商人感到绝望，是因为香料按传统商路从东方运到西欧，经过海路和陆路的联运，需多次装运、装卸，经众多商人之手，香料成本增加，价格自然提高。葡萄牙支持达·伽马开辟直达印度的航线后，香料运输成本大大降低，由此引发欧洲贸易中心由地中海沿岸转移到大西洋沿岸。又如问题3，学生联系英国工业革命这一时代背景，分析可得：英国工业革命后，工业加工能力迅速提升，需要为输出其商品及进口原料创造条件，东印度公司作为皇家特许公司，其垄断性的贸易经营方式不再符合英国世界工厂的需要，贸易垄断权逐渐被取消。

通过对情境问题的思考，学生不仅打通了必修课程与选择性必修课程内容之间的关联，建立起新旧知识与经验间的联系，而且也在荷兰、英国等商业帝国的兴衰中领悟到了政策调整与技术创新对于一国商业贸易发展的重要性。

2.创设生活情境，促进核心素养的达成

鸦片战争后，英法等西方列强逼迫清政府签订一系列不平等条约，中国被迫卷入资本主义世界市场。上海，作为第一批开辟的通商口岸之一，最先受到西方资本主义列强的经济侵略，也最先接触到西方近代的商贸方式。上海外滩伫立的汇丰银行大楼、中国通商银行大楼、轮船招商局大楼等西式建筑群成为今日上海的地标式景点。它们既是西方商业资本入侵的屈辱象征，也是近代中国商业贸易艰难发展的“见证者”。以这些乡土史料创设生活情境，不仅能够拉近历史与现实距离，而且更能调动学生的情感因素深度参与学习之中。首先，学生课前查阅资料，制作外滩万国建筑群的历史名片（见下图1和图2），并在课堂上展示交流。然后，笔者抛出情境问题：为何近代中国自办的第一家轮船运输企业（轮船招商局）和第一家银行（中国通商银行）都产生于上海？学生从地理条件、经济基础、开埠通商、外资入侵、近代商业经营方式引入等角度分析中国近代商业贸易探索的时代背景，培育学生的时空观念和历史解释素养。

接着，笔者展示轮船招商局发行的股票及创近代企业之先河的成果（见下表1），提问：材料1和材料2之间有何联系？轮船招商局开创的众多“第一”折射出中国近代商业贸易有何特点？学生分析可得：轮船招商局在中国第一次引入股份制，开阔了近代国人的视野，推动了中国近代工商业的发展。轮船招商局开创的众多“第一”，从侧面折射出中国近代商业发展不仅受西方商业资本的排挤和侵略，也缺乏相配应的工矿、交通、保险等产业，因而发展迟缓落后。但近代中国的有识之士，顺应世界发展潮流，艰难地推动中国近代商贸回应时代之变。

3.创设社会情境，提升理性的价值判断

培养学生的理性精神与正确的价值观是历史课程的价值追求。社会情境，是指与历史问题相关的社会问题情境。创设社会问题情境，可引导学生从历史的视角关注、思考现实问题。2003年，全国政协委员赵丽宏在上海第十届政协一次会议上提交了《建议将外滩建筑群申报世界文化遗产》的提案，主要内容如下：

上海外滩建筑群是二十世纪初叶世界建筑艺术的精华，一直被世人称为“世界建筑博览会”。汇集交融了西方建筑丰富多样的风格，并有中西融合、东西交汇的全新风格。如此精美绝伦的滨水建筑举世罕见。这些建筑，虽是中国“半殖民半封建”时代的产物，是一个屈辱时代的见证，但它们是人类文化和智慧的结晶，是世界建筑史中一道独特的风景线，具有不可忽视的文化价值和历史意义。从上世纪初至今，外滩的建筑群一直是上海的标志和象征。时代的变迁，城市建设的发展，基本上没有破坏改变这些建筑，其人文内涵和艺术价值难以估量，即便是在西方的城市，如此规模，如此丰富精美的建筑群也极为罕见。[6]

对于这一提案，社会反响不一。中国青年报发表《外滩建筑群是什么样的文化遗产》以示反对：

外滩建筑群是殖民者们留下的历史“杰作”，同时也是中国遭受屈辱和苦难的历史见证。虽然这段历史已经过去，留在人们心中的伤痛已渐渐被时间消磨得不见踪影，但历史毕竟是无法抹杀的，外滩建筑群的殖民色彩不会因为我们的健忘而消褪。[7]

这是一个与历史紧密相关的社会问题情境，笔者组织学生进行分组辩论。学生在辩论的过程中逐渐明确争论的焦点在于外滩万国建筑的殖民色彩、历史价值与建筑价值。作为建筑文化的移植，万国建筑群反映了当时世界建筑设计的潮流，审美取向和施工技术。作为租界的一部分，外滩建筑的璀璨光辉与“华人与狗不得入内”的屈辱记忆交织在一起。这是一个开放性的问题，学生不必拘泥于客观的标准答案，而是要有理有据地论证自己的观点。譬如，有学生支持申遗，理由是：万国建筑群多由中国工人施工完成，凝聚了中国工人的艰辛劳动;外滩万国建筑群中有中国近代商业贸易发展的“见证者”;最后，正因为外滩建筑群是屈辱的集体记忆，我们更需要保护好，以此警示后人铭记耻辱，奋力拼搏。

万国建筑群申遗的讨论，不仅深化了学生对于近代殖民侵略兼具“破坏性”与“建设性”的认识，而且提升了学生理性的价值判断能力。当学生将所学的知识内化为成长的动力时，教学育人的终极目的才算真正达成。

三、基于深度学习理论的情境教学反思

基于深度学习理论的情境教学需要三个基本条件：第一，深度学习需要教师真正转变教学理念，充分认识到学生作为学习主体的能动性;第二，开展深度学习，需要教师从整体上把握课程内容，依据学习规律重组教学材料，实现知识结构化，结构问题化，问题情境化。第三，师生要共同创造平等、宽松、合作、和谐的课堂氛围，给予学生充分表达自己的机会。当然，这只是笔者的一点粗浅认识，期待与同行们在实践探索中收获更多的经验与智慧。

【注释】

[1]钟启泉：《深度学习：课堂转型的标识》，《全球教育展望》2021年第1期，第14页。

[2]郭华：《深度学习及其意义》，《课程·教材·教法》2016年第11期，第25页。

[3][4][5]教育部：《普通高中历史课程标准》，北京：人民教育出版社，2020年，第17—18、54、59頁。

[6]http：//www.shszx.gov.cn/node2/node22/tagz/tahs/userobject1ai3523.html

[7]摘自中国青年报网：http：//zqb.cyol.com/content/2003-07/

02/content_689873.htm