以问题为导向的研讨式“工业安全与环境保护”课程教学改革

马艳华 单洪颖 孔繁森

（吉林大学机械与航空航天工程学院工业工程系，吉林 长春 130025）

一、“工业安全与环境保护”课程教学现状

传统“工业安全与环境保护”课程的教学模式是“以教师讲授为主，学生被动学习为辅”，填鸭式模式具有明显的弊端，已经不适应当下的课程教学需求，其弊端具体分析如下：

1.传统教学模式对学生的重视不足，没有翻转课堂教学

传统教学模式大多重视“教师如何去教”，教师的“教”理解为知识讲授；从而忽视了“学生如何去学”，学生的“学”理解为知识内化，教师与学生交流较少，学生学习被动，难于融入单声道的传统课堂教学，学习效果差，导致学生积极性不好和参与性差。

2.学生学习目标模糊，重传统练习，轻实战演练，课程应用性突出不足，没有进行问题导向的研讨式教学

目前“工业安全与环境保护”课程的讲授多采用传统的教学方法，一般为教师先讲授课程教学内容，为了检验学生的学习成果，而在课后布置课后作业。这种传统的教学手段虽然也能基本达到学习目的，但学生对知识的接纳吸收与老师实时的反馈与交流较为欠缺，忽视了练习的实战演练，知识掌握的较为死板，不够灵活，实际问题解决不足，出现学完不会用的问题，学生也难以从中获得成就感。

二、以问题为导向的研讨式课程教学改革

1.课件制作改进

首先工业安全与环境保护课教师课件的制作应以问题导向的研讨式为主，向学生抛出问题，让学生思考并合作探讨，以此培养学生独立思考问题的能力并激发其主动探索的欲望，以建立课程学习的兴趣。问题导向的典型案例的设置可以是老师根据章节内容设置，也可以根据当今社会热点抛出问题，亦可采用名言名句来引出问题。此举意在鼓励学生在上课前利用图书馆网络等资源先进行充分的自主学习，这样在学生听课时会带着疑问进行查漏补缺，其自我学习能力得到了更好的锻炼，真正达到了学习的目的。

2.课堂教学的改革

2.1 课程案例资源创建。“工业安全与环境保护”课程总学时38学时，其中实验学时6学时，课堂讲授24学时，专题研讨8学时。为了保证本课程内容的完整性和前瞻性，增加课程的趣味性和实用性。

问题导向式课堂最大的区别在于先暴露问题，通过结合学生的工业安全与环境保护课程来设置一些启发式问题和现实案例，让学生发散思维，各抒己见，提高学生在课堂的参与感。在教学时一般采用问题导向的案例教学法。

以问题为导向的研讨式教学，需要搜集了大量问题情景素材，并建设相关案例库[1]，典型案例45个，吸引学生深度参与课堂，提高课堂的教学质量。具体案例资源如表1所示。

表1 工业安全与环境保护课程教学案例资源与创新教学模式表

2.2 以问题为导向的翻转课堂研讨式教学模式设计。翻转课堂成为新型学习手段，让6名同学为一组，共同完成案例分析－讨论－PPT制作等过程，最终在课堂上每组推选一名同学进行演示讲解，其他同学参与提问和讨论。这种方式大大增强了课堂的互动性，提升了学生的学习兴趣，同时，教师也能了解到学生对授课内容的掌握程度。

翻转课堂重点突出的是教学过程与内化过程的翻转，着眼点在教学流程上。以问题为导向的翻转课堂教学模式的整个教学过程包括课前、课中和课后三大部分。

2.3 课程评价考核方式的改革。任何一门课程考核都不是目的，只是促进学生学习的一个手段，现代教育强调考试一定要多样化，工业安全与环境保护是一门实践性很强的课程，因此，课程的评定不能以单一考试的方式来进行，在本次教学改革当中，作者减少期末考核成绩的考试比例，将平时成绩占40%，而平时成绩总分为100分，这包括考勤：PPT报告、分组讨论得分、课堂参与度、实验得分及课后团队大作业得分。期末考试成绩占60%，期末考核成绩总分为100分。

结语

以问题为导向的研讨式“工业安全与环境保护”课程教学改革弥补了传统讲授式，填鸭式教学模式的不足，实现了以学生为主体，翻转课堂，以问题为导向研讨式教学模式转变，在教学进程的主动化过程中，提高了学生遇到困难时主动解决问题的能力，增强自主探索与学习的能力，提高了学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。此外，该课程的讲授以问题为导向，突出该课程的应用性，使学生在每节课都明确学习目标，开展以问题为导向的研讨式教学，坚持先学后教，以学定教，教学合一，师生互换翻转化，反馈互动及时化，以互动探讨带动课堂氛围，让学生真正融入课堂，构建课前自主探索，课中教学学习，课后提升的三阶教学过程，提高了该课程的授课效果。总之，问题导向的研讨式教学模式将教师的角色努力转变成为“传道、授业、解惑者”，也将学生由被动的知识接收者转变成主动学习的探究者，真正落实了教育部提出的四个回归教育理念。