小学自然课堂科学阅读的实施路径与指导策略

◎ 潘振炜

小学自然课堂教学中融入科学阅读，不仅能激发学生学习科学的兴趣，拓展学生的视野，而且能达到科学阅读与科学探究互补之目的，加深学生对科学本质的理解，促进科学概念的建构，从而使学生的科学素养得到全面的提升。因此，在课堂教学中融入科学阅读是十分重要的。

一、遵循科学实施路径，促进目标达成

教学目标贯穿于课堂教学活动的始终，教学活动应以目标为导向。科学阅读作为小学自然课堂重要的学习方式和教学活动，在实施时应遵循科学的路径，才能更好地促进教学目标的达成。

（一）以材料选取为基础

科学阅读的内容选择恰当与否,对学生的阅读兴趣、知识技能和思想境界等方面会产生深远的影响。因此，科学阅读首先需要解决学生“读什么”的问题。

自然学科知识覆盖面广，内容丰富。教师首先应深入挖掘学生现有的科学阅读文本——教材的内涵。在选择课外阅读材料时，教师要选择符合学生身心特点和认知基础，学生能够产生兴趣和读得懂的资料，要选择寓思想性、知识性、科学性、人文性和趣味性于一体的资料，同时还能实现课内知识和课外知识的有效衔接。

如在《自然》（远东版）三年级第二学期“地球的内部”一课中，教师可以从学生的关注点和兴趣点出发选择阅读资料。为了满足不同层次学生的学习需求，教师提供了视频和图文两种形式的阅读资料。视频资料能吸引学生的眼球，快速获取信息；文本资料则让学生更为细致地阅读、思考、归纳和运用。在培养学生阅读兴趣的同时，也形成了良好的阅读习惯。

（二）以数字化阅读为载体

根据阅读内容载体的形式，阅读可分为纸质读物阅读、数字化读物阅读等。随着信息技术的发展，数字化读物阅读逐步占据信息记载和传播的核心地位。

有效的数字化读物阅读需要由各个优化的环节构成，包含阅读内容、阅读载体、阅读环境的选择，信息获取、信息甄别、信息利用等一系列环节。将一些较复杂、枯燥的科学知识或科学实验原理等，通过形象的数字化方式呈现，提供学生获取或分享反馈信息，使之简单化、直观化、随机化，能有效激发学生的阅读兴趣，提升阅读效果。

在“地球的内部”一课中，教师借助网络课堂教学管理平台开展教学，实现课堂全程调控。在课堂教学中，教师利用平台布置任务、发布阅读资料、进行评价，学生则自主选择阅读资料、上传学习成果以及进行“阅读小组”互评。在这一过程中，学生积极参与阅读及分享，进一步建构相关概念，最终有效解决问题和达成学习目标。

利用网络课堂教学管理平台，能更好地呈现数字化读物，并组织开展阅读活动，优化了教师与学生信息交互的过程，高效地为学生提供了便捷、丰富的学习资源，有效地提高了学生学习的效率。

（三）以目标问题为导向

发现问题和解决问题是科学探究学习的起点和终点。科学阅读作为探究学习中寻求证据的有效方法之一，基于问题的发现和提出，是促进阅读的原动力。

在明确阅读任务前，教师通过创设情境引出问题，或开门见山提出问题等方法，可以帮助学生进行猜想并做出合理的假设，帮助学生构建并完善方案，找到验证假设的证据，并做出合理的解释，最终解决单一或综合性的问题。

在“地球的内部”一课中，活动一的目标为：通过“认识探索地球内部的方法”的活动，知道科学家认识地球构造的主要方法，激发探索地球内部的兴趣。通过探究盲盒的游戏，学生在观察和推测的过程中体会了间接认识事物的方式，如“摇一摇”“听一听”“掂一掂”等。此时，教师提出问题：有什么间接的方法能探索地球内部？（见图1）。为了找到这一问题的答案，学生阅读视频资料，认识了科学家探索地球内部构造的主要方法，促进了活动目标的达成。

图1 “地球的内部”一课活动一的问题提出

在开展阅读活动前，教师提出合理的问题，能激发学生开展阅读活动的内在动力和兴趣。问题的提出应“瞻前顾后”，既基于学生已有的知识基础和学习经验，又能够引向新的学习，从而促进新的学习目标的达成。

（四）以阅读任务为驱动

在教学设计时，教师可以在目标问题导向下，设置需要通过阅读来完成的任务。精心设计阅读任务单和任务评价表，组织学生根据阅读任务单的要求，将阅读过程中获得的信息线索与已有知识相联系，得出结论或完成任务。这一步骤能帮助学生进一步理解阅读资料，确定内容重点或核心，对阅读资料归纳总结，解决目标问题。

在“地球的内部”一课中，活动二的目标为：通过“认识地球内部结构”的活动，能在阅读资料的基础上，获取资料中与问题解决相关的部分信息，知道地球内部的组成。本课以“认识地球的内部结构”的任务为驱动（见图2），促进学生自主探究。教师为学生提供视频和图文阅读资料，学生借助任务单开展阅读，对信息进行收集、归纳和运用。最终，学生完成了对地球内部结构图的绘制和对扇形地球内部结构模型的制作，获得科学知识，认识了地球内部的结构，促进了活动二目标的达成。

图2 “地球的内部”一课活动二的任务布置

围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习的过程。阅读作为获取知识的一种途径，是完成任务的一个步骤。在这一过程中学生主动思考、运用、实践，通过任务的完成建构了概念。

二、提炼有效指导策略，指向素养提升

有效的阅读指导策略不仅可以提高学生阅读的效率，而且可以控制和调节学生信息加工的过程。在教学中可以运用的阅读指导策略有很多，教师要根据所提供的材料的篇幅、容量、呈现方式，学生的能力水平，选取合适的策略。

（一）明确提示，加强指向

从上海市嘉定区自然学科教研团队共同研制的“小学自然学科学生阅读能力矩阵”中“学会阅读方法”要素（见表1），可以看到随着学生阅读能力水平的提升，要求学生在掌握“通读”这一方法的基础上，逐步能做到“精读”和“研读”。

表1 “小学自然学科学生阅读能力矩阵”——“学会阅读方法”要素的能力表现

在语文学科的学习中，学生已经接触了一些精读课文的方法。与语文学习要求掌握文章的关键词句、文章大意等不同，科学阅读中的精读则需要学生根据所给出的文本，找出相关“内容要素”。

当阅读材料中信息容量较大时，教师可以对图片、视频配以文字注释或字幕，帮助学生提炼关键信息；当阅读材料中的文字较多时，可以对文章中的关键词句进行标记，或引导学生进行阅读记录；当阅读遇到困难时，也可以通过带领学生对材料进行多次阅读，帮助学生获取信息。

例如，在“地球的内部”一课中，教师发布“认识地球内部结构”的任务，要求学生阅读地球内部结构的视频资料和图文资料，绘制地球的内部结构图。教师通过演示和活动记录单中的文字提示（见图3），要求学生在阅读活动中提炼与结构图绘制相关的各个地层的厚度数据，并记录下来，从而完成地球内部结构图的绘制。

图3 “地球的内部”一课活动三“绘制地球内部结构”的任务单

在开展阅读活动前，教师要对学生需要达到的能力表现和所提供的阅读材料进行准确的分析。在教师一以贯之的精准指导下，学生可以逐步掌握高水平的阅读方法。

（二）问题引领，评价导航

在“小学自然学科学生阅读能力矩阵”的“提高阅读精度”要素（见表2）中，我们可以看到随着学生能力的提升，要求学生在阅读资料获取基本信息的基础上，逐步做到精确“打靶”，获取与问题解决相关的全部信息。

表2 “小学自然学科学生阅读能力矩阵”——“提高阅读精度”要素的能力表现

教师可以出示任务或问题，以问题为引领，以评价为导航，引导学生关注阅读材料中与问题有关的信息，培养学生提取信息的能力，从而促进学生的思维发展。

在“地球的内部”一课中，教师在布置“认识地球的内部”这一任务的同时，出示了较为详细的活动评价表（见表3）。在表3中，各个具体条目与任务的完成高度匹配。在任务的驱动下，学生根据评价表的引领，逐步达成了“认识地球内部结构”的学习目标。

表3 “认识地球内部”活动评价表

教师可以从阅读习惯、阅读方法、阅读过程、分享输出等多方面，建立合理的评价机制，也可以创设多样的评价方式，如自我评价、“阅读小组”生生评价、教师评价等，从而保证探究活动顺利地开展。

（三）自主阅读，促进迁移

在“小学自然学科学生阅读能力矩阵”的“追求阅读实效”要素（见表4）中，可以看到随着学生能力的提升，最终指向能从不同的角度理解阅读内容，把握逻辑结构，获得策略用于迁移解决其他问题并进行评价。

表4 “小学自然学科学生阅读能力矩阵”——“追求阅读实效”要素的能力表现

在获取信息和解决单一问题的基础上，教师可以尝试对学生提出更高要求，鼓励学生通过阅读形成知识的迁移，解决一些综合性问题，并能进行评价。

在“地球的内部”一课中，当学生阅读资料完成了“地球内部结构示意图”的绘制后，教师要求学生用超轻彩泥完成地球内部结构模型的制作，并做展示。继而学生对地球内部各分层的名称、位置和厚度进行交流与互评，进一步增强了对地球结构的认识。通过“阅读—记录—建模”的方式，学生经历“输入—整理—输出”这一过程，信息归纳和知识应用的能力得到了提升。

总之，教师利用各种策略精心引导学生进行科学阅读，可以有效调动学生求知欲望，培养科学态度，发展科学思维，全面有效地提升学生的科学素养。当然，不同年段、不同层次学生的阅读能力是不同的，需根据学生能力发展的规律来展开阅读教学，各种方法可以穿插使用，但切不可“拔苗助长”“指导过度”。

在自然课堂科学阅读活动设计与实施的实践研究中，教师应立足学生的阅读经历与体验，关注指导策略的凝练与运用，最终指向学生自主学习能力和科学素养的提升。