以学生为中心的乐学初中数学课堂教学模式

扎西吾姆

摘要：数学是一个枯燥而模糊的学科。许多中学生在学习数学时面临很多问题需要解决。中学阶段的学习压力大，许多学生将无法努力学习数学，对初中数学的学习失去了信心。因此，如何激发学习数学学生的热情，提高其学习的主动性就是当前初中数学老师所要解决的问题，在具体的教学中，需调整教学策略，以生为本，构建自主乐学的初中数学课堂。

关键词：初中数学;乐学;课堂教学

引言

在传统的教育形式中，教师只向学生灌输理论知识，导致“填鸭式”的教育局面，使课堂气氛枯燥乏味，不利于激发学生的学习兴趣，另外，在这种教学形式中，学生只需跟随教师的思维缺乏思考，很容易造成学生思维能力僵化。基于此，本文将浅谈以学生为中心的乐学初中数学课堂教学模式，从而有利于课堂教学效率的提升。

一、乐学课堂的具体内涵

学校就像一个大舞台，学生和老师分别扮演着各自的角色。在初中数学的教学过程中，学生占据着最重要的地位，教师扮演着引导者的角色。作为一名教师，其教学不仅是传授知识技能，更应该做到启发、引导学生让学生可以更好的参与到学习中来。“乐学”的教学理念是以学生为中心，强调对学生地位的重视，尊重学生的尊严和人格，从而更好的调动学生的学习积极性[1]。

二、构建自主乐学的初中数学课堂的必要性

“乐学”的理念是指教师在教育活动中要明确做到“以生为本，进行素质教育”，充分体现出学生在教育中的主体地位，把教育与乐趣结合起来，充分调动学生学习的主动性，保持良好的学习情绪，以“乐学”的教学特点，营造轻松愉悦的学习环境，从而更好地吸引学生的注意力，改变以往传统枯燥的课堂氛围，让学生主动积极参到中学数学学习的过程当中，充分发挥学生的主观能动性，从内心提高对数学知识的认识，积极提高学习数学的意愿，更好地通过学习挖掘潜在的能力理解和学习数学，逐步发展良好的学习习惯，通过“乐学”的教学方法，提高学生学习数学的效率[2]。

三、构建自主乐学的初中数学课堂的有效策略

（一）课前应用数学游戏教学，激发学习兴趣

在初中数学中，课前导入是吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，为后续数学学习奠定基础的重要环节。而好的课前导入对教师的教学经验和教学能力有着一定的要求，通过游戏教学可以帮助教师更好地进行课前导入，教师在设计游戏内容和环节时，需要准确把握游戏时长、游戏主次顺序、教师的引导作用，在合理的时间和情况下引入游戏。在游戏进程中，教师需要充分调动学生的积极性，引导学生主动思考探讨相关内容，游戏结束后，教师需要引导学生回顾教学内容，进行进一步的探究，同时引入当堂课的正式内容。例如，在学习“与三角形有关的角”的时候，教师可以先提出一个谜语，形状似座山，稳定性能坚。三竿首位连，学问不简单。学生猜到答案后将提前准备量角尺、白纸、直尺、剪刀等分发给学生，让每个学生制作一个三角形，然后将其中的两个角剪下来放在桌子上，通过平移、对称、旋转等方式进行摆放拼接，看看最终会得出什么样的图形？最后提出问题，三角形的内角和是多少？学生经过实践最终得出三角形的内角和等于180°。接着教师提出问题，难道所有的三角形的内角和都是180°吗？怎么证明？最后引出本节课的内容，三角形内角和的证明方法[3]。

（二）利用多媒体技术创设教学情境

中学数学教学中存在很多问题，一些学生学习中学数学中会针对复杂抽象的数学产生学习问题，因此，教师可以通过利用多媒体技术创设数学教学情境。在数学教学情境中，教师将原本抽象、复杂的数学知识内容进行了生动形象的转化，从而使初中生轻松地完成数学知识学习。在创设教育情境的过程中，数学教师必须重视对创设的教育情境的趣味性，思考学生是否会对此情境感兴趣，是否有效的吸引到学生的注意力。数学兴趣是中学学生习的动力之一。因此，通过增强趣味性的教育情境能有效激发中学学生的数学学习兴趣，从而使中学数学教学的效率和质量得到提高。

例如，在学习初中七年级上册数学教材中"生活中的立体图形"这一堂课时。在传统的数学课堂中教师只可以借助教材发挥学生的想象来完成教学，然而教师通过多媒体技术的应用可以突破传统数学教学的限制。教师可以通过多媒体课件为学生播放生活中存在的立体图形。例如长方体的高楼、正方体的魔方、三角体的金字塔等，教师利用多媒体为学生创造生活化的数学情境，使中学学生有效地进行数学学习，多媒体技术的运用使数学情境更具直观性，使课堂教学更有说服力，确保初中数学教师的效率。

（三）将生活化导入数学知识，引发学生学习热情

初中数学教师所运用的教学方法科学、合理且有实用价值，这是学生进入数学世界大门的关键，他们在数学学习的过程中自我修行，从中促进自己的数学学习水平。因此，教师要注重教学的导入，为学生学习数学知识的创造一个良好的开端，这是“领进门”的首要步骤。要想真正实现吸引学生的热情，就要点燃他们智慧的火苗，教师就必须根据生活化的教學角度，从中导入数学知识内容，让学生依据现实的生活来思考数学问题，这种教学方式能够更好地唤起他们的学习共鸣，从而激发其数学学习的兴趣[4]。

例如，初中数学教师通过讲授《二次函数》的相关内容时，首先教师要将学生“领进门”，为他们讲解二次函数这部分内容的概念等基础知识。函数知识具有抽象、复杂的数学特点，单凭教材当中的理论知识学生是无法进行深刻理解和记忆的;其次，教师要通过增添一些生活化的元素，将二次函数的实际应用具体表现在实际的学习和生活当中，并通过图像等形式，将抽象的理论内容转化成直观的数学函数知识，从中让他们进行理解与掌握，并熟练、灵活地运用这部分的知识内容;最后，教师通过举例来激发学生的兴趣和热情。比如，生活当中的一些桥梁和建筑等各个方面，运用到了二次函数的内容，且二次抛物线在这一方面具有着广泛的实际作用，需要根据二次函数的特点，将桥梁和建筑物的形状设计成一种抛物线。二次函数的内容还涉及了销售定价、货物储存等多中日常生活领域，从中激起学生的共鸣和学习兴趣，提升他们的数学成绩。

四、结语

学生之所以学习困难的原因是一方面缺乏一些基本的数学概念知识的掌握，另一方面是因为周围环境的影响导致信心的缺失。长此以往，不仅不愿意学习而且还会对数学知识产生厌烦的情绪，中学阶段又是学生自主能力的关键阶段，对于周遭的诱惑没有很好的判断力，很容易受到影响，进而耽误学习。为此，教师需从学生说的角度出发，通过乐学优化教学方式，营造浓厚的教学氛围，从学生的学习兴趣为出发点，根本上解决学生的实际问题。

参考文献：

[1]何祖珠.浅谈如何构建高效的初中数学课堂[J].新课程，2019，3（10）：37-37.

[2]关锡伟.以生为本，构建自主乐学的初中数学课堂[J].明日，2020，6（45）：341-341.

[3]王大前.渐进式唤醒——构建初中数学真学课堂[J].中学教学，2020，7（21）：54-55.

[4]王立宪.数学课堂教学如何让学生乐学[J].考试周刊，2019，4（33）：61-61.