小学科学教学中学生动手能力的培养

洛松曲珍

摘要：在小学科学教学中，培养学生的动手能力，帮助他们积累丰富的知识经验，实现学科成绩的不断进步，是科学教师的职责所在。优质完成教学指导任务，充分激发了小学生的学习兴趣，使他们在动手过程中发现科学课程的魅力所在，同时养成良好的探究习惯，其创新思维变得活跃，在接下来的探究环节必定有出色表现。本文特意从几个方面出发，关于小学科学教学中学生动手能力的有效培养策略进行了探讨分析，仅供其他的科学教师参考借鉴。

关键词：小学科学;课堂教学;动手能力;培养策略

引言：科学是一门内容丰富的学科，是小学课程体系的重要组成部分，需要教师精心设计教学方案，以多种教学方法，实施有效策略，引导着学生们动手操作、实验探究、理解感悟，得以科学素养的不断提升，顺利走上个性化的发展之路。科学教师应该尊重学生，使其产生课堂主人翁意识，强调教学指导的面面俱到，教学效果自然十分理想，更多学生体会到科学的乐趣，爱上了这门课程，充分发挥主体优势，才有机会创造出属于自己的精彩人生。

1、小学科学教学中培养学生动手能力的重要意义

小学生就是祖国的未来，以及民族的希望。小学阶段就是培育学生综合素质、综合能力，深入挖掘其内在潜能的关键时期。小学科学的课堂教学，整个过程精彩纷呈，教学内容极其丰富，能够满足不同学生的认知需求，吸引到他们的全部注意力，使学生们进入理想化的学习状态，更好地学习理论知识，熟练掌握多项技能，对构建完整的知识体系，育人计划的全面落实指日可待[1]。科学教师必须增强小学生的自信心，拓宽他们思考问题的角度，同时丰富他们思考问题的层次，善于营造良好的教学氛围，促使学生们一边动手一边感悟，他们的可塑性极强，对于教材内容、重点难点等产生了深刻的记忆，拥有更多的动手操作机会，综合能力水平会有更大程度的提升。有效改善弊端现状，强化培养小学生的动手能力，进一步提高科学教学的质量，形成和谐的师生互动关系，学生们高效化完成学习任务，未来的发展前景将一片大好。

2、小学科学教学中培养学生动手能力的有效策略

2.1创设教学情境

情境教学法的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，使其积极的参与到课堂学习中，在提升学生学习能力的同时，还能够提高课堂的教学质量和教学效率，更好地实现教学目标，一举数得[2]。如学习《蜡烛的变化》时，通过几个简单的问题，将学生代入学习情景，如蜡烛为什么是固态的，什么时候是液态的;或者是蜡烛的数量不够，需要大家做些什么，应该如何操作，为什么这样操作是可以的等。这样学生就能够通过切割、点燃，发现蜡燭的一些性质。之后还可以通过工具来自己制作各种形状的蜡烛，这时他们对蜡烛性质的理解会更加深刻，而且动手操作非常有趣，能将学生长期吸引在这一活动中，不断对知识进行探究。当然这一情景教学过程中，教师要保持不断引导的状态，让学生沿着正确的方向操作和思考，同时也要保证学生在实验过程中的安全问题。

2.2开展趣味实验

小学科学教师要想培养学生的动手能力，激发学生的学习热情和积极性，就要改变教学常态，勇于创新，为学生营造轻松愉悦的学习环境，实施趣味性教学，让教材中的科学实验充满趣味性。如学习《空气的性质》时，在实验教学中教师就先为学生演示如下实验：将一团纸紧塞在玻璃杯的底部，然后将玻璃杯竖立并压在水底。在演示这一实验后，教师可向学生提问：“纸团会湿吗？”并且教师不能将答案第一时间告知给学生，而是趁着学生兴趣高昂的时候让学生亲自动手进行实验以获得答案。学生通过自己动手操作惊奇地发现纸团并没有湿，此时学生往往感觉非常疑惑。为此，教师就可继续向学生提问：“杯子中的纸团为什么不会湿呢？”学生纷纷采取相互讨论的方式以解决疑惑，借助这样的方式无疑将学生的求知欲推向了高潮，学生通过讨论可以清楚地明白空气占据空间这一基础科学知识。

2.3合理设置悬念

小学生天真活泼，对于许多事物都有着强烈的好奇心。科学教师要善于运用学生这一特点，结合教材内容，合理设置悬念，在提升学生学习兴趣和积极性的同时，还能够激发学生的求知欲望，让学生主动参与到学习中。如学习《让更多的灯泡亮起来》时，教师首先要准备好一些已经组好的灯泡线路，让学生认真观察，对线路有所了解，然后再自己动手制作属于自己的小灯泡。在这个过程中，教师可以一边讲解，一边指导学生完成。以现有的灯泡线路作为悬念，研究它为什么会亮，然后动手制作属于自己的“灯泡”。这堂课还可以继续延伸，做“水果电池”。可以先设置悬念“水果也能发电”，这时相信学生都是好奇的，认为是不可能的，甚至有的孩子说：“那我们平时吃水果，会不会被电着？”带着这些疑问，学生会与教师一起来制作这个水果电池，而且有了前面对灯泡连接线路的理解，很快能完成这个任务，在灯泡亮了的那一刻，新的一轮设置悬念也开始了，学生会继续探究为什么能亮，是不是每个水果都能当电池等等。设置悬念将简单的好奇心转变成科学探究的欲望，让学生通过亲身经历来解决问题，让他们享受科学探究的过程。

2.4强化教学指导

在小学科学教学中，教师必须要强化教学指导，明确“言传身教”的意义。同时，教师还需让学生体会到课堂的神圣性，更好的维护课堂秩序，在科学实验教学中强化师生交流，积极思考，以此保障小学科学教学质量[3]。如在《热胀冷缩》相关知识教学中，教师可先拿出一块冰块，放在太阳下促使其融化。接着将水放入冰箱制作成冰块，观察前后体积的变化。在学生独自动手实验中，能够明白水受热后体积会膨胀，在受冷时体积就会缩小，水的这种变化被称之为“热胀冷缩”。

结束语

总而言之，小学科学教学的目的是让学生能够掌握一些简单的生活常识，具有一定的动手操作能力，所以，在具体的教学活动中，教师需要根据教学内容的要求，有效开展教学活动，注意学生动手能力的培养，促使学生能够在实际操作中学会理论知识，掌握操作方法，从而形成一定的自学能力。

参考文献：

[1]顾维宇.如何培养小学生的科学实验动手能力[J].学周刊，2020（11）97-98.

[2]方芳.小学科学课堂学生动手能力的培养教学[J].科学咨询：教育科研，2020（07）112-113.

[3]王悦.小学科学教学中培养学生动手能力的有效策略[J].才智，2020（16）54-55.