小学数学教学生活化的实施策略

邓彬

摘要：数学教学生活化的要求越来越紧迫，围绕这一要点展开改革是数学教师必须完成的紧要工作。将数学与生活联系起来，使原本看起来抽象的知识变得形象可感，学生理解起来更轻松，同时也能在学习的之后更快速将知识转化成为解决问题的技能，得到数学素养的发展，意义非凡。本文将介绍几点小学数学生活化的实施策略。

关键词：小学;数学教学;生活化教学策略

引言：

数学教学生活化就是将数学知识点和问题紧紧贴近生活实践，从一个全新的视角呈现出来，具体的实践方法是非常灵活的，并没有固定的策略。特别是在数学教学改革深入至今，很多新的教学方法已经推广，构建生活化教学的实践策略也有了更多思路。

1.关注生活现象

无论是教师还是学生，都应该做生活中的有心人。特别是教师，应当善于从生活中寻找鲜活的案例，为教学提供新鲜的资源，通过观察小学生的生活状态，从他们有限的生活经验中抽取一些与数学知识点相关的事例，这样构建起来的生活化课堂才最贴近小学生的生活现实，并且长期令课堂信息处于不断更迭的状态下，达到最佳效益。

例如，在学习《两位数乘以两位数》新课前，教师可给学生布置这样的任务：某学校给出一定的预算为每个班级添置一批玩具，有A和B两种选择（总价低于100元），学校有16个班级，要学生判断选择去哪种方案更省钱，这需要学生计算出总费用。这是一个与学生的实际生活和兴趣完全契合的任务，因为一提到添置玩具孩子们肯定都十分开心，自然就会积极地去完成老师的预习任务，但是学生们之前没有学习过两位数乘以两位数，因此在计算总费用时会遇到困难，有的学生会使用加法把16个相同的数相加，有的学生会在家长的帮助下计算出。在新课讲授时老师可问学生们有没有完成任务，并顺势选取没完成任务的若干同学询问原因，原因肯定是在老师预料之中的：不会计算总费用，这样就很顺利的引入了新课《两位数乘以两位数》的教学[1]。

2.在数学中提取生活信息

除了要在生活中提取数学信息外，教师还应该善于从数学中抽离出生活模型，用生活化的眼光来审视数学问题，最终以学生们最容易理解的方式呈现出来，使他们轻松理解，并尝试建立数学模型，培养其建模思维。

如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品;动手制作一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等，还有学生说书也是长方体。观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面;长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加引导学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强了学习数学的兴趣。

3.运用数学知识解决现实问题

数学教学生活化的初衷是让学生们将所学知识全部集中起来，有选择性的利用，解决生活中的现实问题。因此教师在授课过程中就应该多选取生活化问题，尝试让学生解决问题，锻炼他们的数学实践能力。当然，从理论到实践的转化需要一个逐步成熟的过程，学生可能会遇到问题，也可能会失败，教师需要耐心引导。

如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：“要把10%盐水50千克，配制成20%的盐水。该怎么办？学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多（加盐）或使水变少（蒸发）的规律。再如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用网络进行学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法[2]。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中也渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的能力，增强学生把所学到的知识运用于实际的意识。

4.培养学生的数学眼光

如今，培养学生自主学习和探究能力成为了教学最主要的目标之一，这在生活化的数学教学中具体体现于学生自主发现生活中的数学问题，并与自己掌握的数学知识相联系等方面。教师要引导学生自己去发现和总结，使学生的思维一步步成熟起来。

教师可以从身边的事物入手，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提取生活中的数学实例，使学生感受数学与生活的密切联系，深切体会到原来数学就在自己身边。如在教学《长方体和正方体的认识》时，笔者先让学生搜集一些长方体和正方体物品，然后模仿它们的样子，动手制作一个长方体和一个正方体。课堂上，学生拿出了自己制作的各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等。笔者趁机引导学生观察长方体或正方体的特点，学生很容易就总结出：长方体或正方体有6个面，长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体都有8个顶点等特点。在准备过程中，由于学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，所以教师只要稍加引导，学生便能总结出它们的特征，同时也使学生感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了他们学习数学的兴趣和主动性[3]。

5.模拟生活情境

创设生活化情境是目前很常用的一种教学手段，这种情境在课堂中体现出的最大最用就是让学生充满了学习兴趣，感受到了学习的乐趣。这无疑将成为调动学生学习主动性的一大“法宝”，也是生活化教学最佳的实施策略，值得充分利用。如一位教师在教“比例的意义和基本性质”时，安排了这样环节：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比大约也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1：1。你们知道这些有趣的比有什么用处吗？到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合;假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。

6.结语

数学生活化，并非是一味地围绕现实的生活，而是应该注重提炼。数学生活化，也并非是课堂上的热闹非凡，可以从生活问题、生活情境以及与数学生活等的关系层面上综合认识，教师应走出误区，找到生活与数学的最佳结合点，才能达到有效训练，才能良性循环，才能使数学与生活交融为一，从而丰富数学的内涵，提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]刘景標.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇旬刊，2014，10（12）：104-105.

[2]刘玉清.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].青年时代，2015，12（13）：224-225.

[3]韩兆新.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育，2017，12（04）：258-259.