谈高中历史教学情境的创设

李凌峰

摘要：在课程教学开展的过程当中，情境创设已经成为使用率较高的一种教学方法。所谓的情境創设一般情况下就是指，在课程教学当中，教师有意识、有目的的创设或引入一定情感色彩比较丰富、以形象作为主体的具体、生动的情境，带给学生一定的体验，让学生对知识更好的进行理解。所以，在现阶段，高中教师在历史教学开展的过程当中也应该适当的加强情境教学法的运用，让学生历史学习的积极性和兴趣得到不断的激发，带动教学的质量得到进一步的提升。

关键词：高中;历史教学;情境;创设

前言：在课程教学开展过程当中，氛围和环境是非常重要的一个因素。如何更好地创设活泼生动的氛围，让学生能够善学、好学、乐学，推动教学的高效开展，是教师在教学开展过程中非常重要的一个课题。所以，在现阶段，高中教师在历史教学开展的过程当中就应该加强情境教学，以此来实现教学的完善和优化，达到理想当中最佳的教育效果。

一、高中历史教学情境的创设的重要性

1.有利于提升学生的学习体验与深度

情境，顾名思义是将人群在进行某项社会化活动的过程中，其所处的环境以及其内心感情体现出来。而针对高中历史课程的情境教学法，就要求教师创建一个契合当时社会环境以及历史人物内心情感的情境，以这样的方式帮助学生产生与历史故事、历史人物相契合的共鸣，切实改善学生过往对历史知识照本宣科式的记忆、填鸭式的学习，提升学生的学习体验与深度。

2.有利于突显学生的主体感受

伴随我国素质教育的持续推进和教学内容的不断完善，高中的历史课堂针对学生的感受与体会的要求不断提升，这就意味着教学内容要从单纯的输出转变为深刻体会历史的内涵。所以，借助情境教学法进行教学，更关注学生情感发展的变化，强调学生的主体感受，成为历史课程切实推进、完善的重要举措。

3.有利于强调学生自主思考

针对历史课程的教学价值而言，所谓的历史学习不仅仅是对历史学科知识内容的记忆，而是要通过模拟真实的历史环境，帮助学生理解其背后的价值和意义，尤其需要将学生引入当时的历史环境与观感之内，使学生能够总结自己的看法与感受，思考其背后所承载的意义。所以，在教学情境法的驱动下，教师需要进一步做好对学史现象的思考引导，力求帮助学生更好地思考历史内容，提升自己的学习价值。

二、高中历史教学情境创设的策略

1.利用道具，创设实物情境

所谓的实物情境，就是要求教师使用真实的道具，对具备历史价值与参考意义的物件内容进行具体的教学导入与宣传。在教学过程中，教师无须引入真实的古代器物可为学生展示仿品。这样既能够让学生直观形象地感受到当时经济的繁荣程度，又能够激发学生创造性的思维。例如，当下汉服成为我国流行服饰的重要分支之一，许多高中学生也热衷于这一文化潮流。教师要利用好这一现象，将学生的爱好与教材有机融合在一起，尤其是在“物质生活与习俗变迁”的教学过程中，教师可以让学生通过自习的方式了解我国不同朝代的服饰，并且与当下潮流服饰中的汉服做对比。通过这样的方式，教师不仅能拉近和学生之间的距离，还能做到以史为镜，将历史知识落地运用到实践中。

2.问题情境，帮助学生分析历史

在素质教育的环境下，虽然不提倡题海战术，但是分析问题、解决问题是学生必须要具备的能力。基于此，作为一名高中历史教师，要懂得应用问题情境，帮助学生分析历史，使学生对历史有更加深刻的认识和理解，以求学生可以养成探究历史问题的习惯，实现学生历史思维的发展。例如，高一岳麓版历史课—《近代西方资本主义政体的建立》，首先，教师对学生提问1787年宪法的内容，激活了学生的知识储备，逐渐带领学生进入了法国的历史情境当中。然后，我对学生提问道：“自1789年以来，近代法国政局是如何变换的？”由此问题调动了学生的探究积极性，进而为学生简单介绍了艰难的法兰西共和国之路，使学生了解了法国近代民主政体的确立是一个艰难而反复的过程。之后，我通过对学生提出与法兰西第三共和国与德意志帝国宪法相关的问题，引导学生进行分析，使学生了解了宪法的内容和特点，进而与学生一同对宪法做了评价。最后，我引导学生整理了学习内容，使学生了解了不同国家近代政治体制的突出特点，让学生交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境，帮助学生分析历史，提高了学生的历史思维含量，深刻了学生对本节历史知识的认识和理解。

3.通过角色扮演，创设历史情境

在角色扮演过程中，学生通过对人物内心情感的揣摩，认同并理解人物的所思所想，学生从真实人物的角度出发去审视问题，加深对历史史实的认识和理解，进而构建完整的知识体系。例如在《辛亥革命》一课中，通过对辛亥革命前的清政府的状态分析可以知道当时的清政府处于一种内忧外患，病入膏肓的状态。主要由于清廷内部爆发了大规模的农民起义，严重威胁清政府统治，外部列强加紧侵略中国，掀起瓜分中国的狂潮，当时的中国已经彻底成为半殖民地半封建社会。根据清政府此时的状态就可以运用角色扮演的方式将清政府看作病人，课堂中的学生作为医生为清政府诊病，探究不同基层的中国人为了挽救民族危亡提出过的治疗方法，由于各个阶层提出的温和的治疗方案最终都以失败而告终，继而引出通过外科手术资产阶级革命派开展救国运动—辛亥革命，顺理成章的切入本课的重点内容。角色扮演的方式满足了学生强烈的好奇心，使学生在扮演医生的过程中不仅感受到学习的乐趣，而且能够正确认识历史发展规律，不再将辛亥革命看作是偶然发生的，而是历史发展的必然结果。

4.加强氛围营造，创设竞争情况

教师在情境创设的过程当中，应该加强竞争情境的创设。在此过程当中，教师应该加强周边氛围的良好创设，努力为学生创造一个合作和竞争兼并的环境。通过这样的方式能够让学生在学习的过程当中积极进取，激发兴趣，锻炼思维，让学生的学习效果可以变得更好。

例如，在讲解完《中国社会主义建设发展道路的探索》单元之后，教师就可以结合每一课的重点来设置各种各样的习题。在习题设置完毕之后，教师就可以将班级中的学生划分成小组，以积分制的方式来开展比赛，以此来达到一个练习和巩固的效果，减少学生在历史知识复习过程当中的枯燥感。在此过程当中，教师可以让学生以小组为单位开展比赛，设置各种各样的习题，个人回答题目的情况会积分在小组，最终通过小组成绩来进行排名。这样就可以让学生在学习的过程当中更好的积极进取，营造良好的环境，推动竞争情境的创造，让学生的学习效果可以变得更好。

三、结语

综上所述，高中教师在历史教学开展的过程当中加强情境教学的引入是非常重要的。这样可以让学生在历史学习的过程当中产生一种入情入境的感觉，有助于历史教学质量和效率的不断提高。在此过程当中，教师可以主要从结合教学内容、创设问题情境、角色情境、竞争情境等，达到理想的课程构建成效。

参考文献：

[1]冯飘雪.高考评价体系下高中历史教学情境创设研究[D].云南师范大学，2021.

[2]雷现锋.高中历史教学中的情境创设[J].新课程（中学），2019（06）：62.

[3]王晓晖.高中历史教学中创设情境的有效教学策略分析[J].学苑教育，2019（02）：76-77.