新时期学前教育课程模式的优化设计

和婉莹

摘要：当前学期教育逐渐朝向特色化和地方化的方向发展，在学前教育工作中，课程设置已经表现出了独树一帜的态势。但是在建设学前教育课程的时候，也因为受到不同因素的影响而导致部分课程设置不科学的现象。最为典型的现象时学前教育小学化，将一年级的课程内容照搬照抄到学前教育中，学前教育中的种种不良问题亟待解决。通过本文的研究，可以得到优化设计学前教育课程模式设计所面临的阻碍，为后期研究提供理论支持和实践支持。

关键词：学前教育;课程模式;优化设计;探索

1.课题研究的背景

自上世纪八十年代以来，我国社会各行业受到改革开放的影响力度逐渐加深。在学前教育领域也逐渐迎来全新的课程改革，在幼儿园课程设置领域，将传统的一元化课程设置模式实施突破，使其逐渐朝向更加多元化和本土化的方向发展[1]。在国内的学前教育人员便照搬照套的将这些教育模式运用到国内学前教育工作中，从而在国内形成了方案教学模式和蒙氏教学模式的热潮。但是在学前教育工作中，只盲目注重模仿其外在，忽视其实质，导致这些教学模式不能发挥其拥有的效益，降低实践效益[2]。其次便是盲目跟风和模仿。但是在实际设计学前教育课程的时候，很多学校却忽视两者之间的因果关系，学校不仅没有根据学校实际情况创建出具有个性化的课程模式，反而过于追求课程模式个性化而导致课程过分另类[3]。

2.学前教育模式调查的目的

第一，通过调查措施，了解与掌握不同的主体在学前教育工作中所承担的责任，以及不同主体对设计科学化学前教育课程模式的重要性认识。探究不同主体的认知结果之间存在的差异性和共同点，了解导致主体认知不同的原因，帮助研究人员在逐渐形成对于学前教育课程模式的正确认识，帮助在设计过程中以良好的态度完成任務[4]。

第二，通过调查措施，了解与掌握在设计学前教育课程模式过程中所受到的影响，对影响因素做出较为全面的分析，从而帮助研究人员在设计学前教育课程模式的时候，理顺影响因素的重要性。

第三，通过调查措施，了解与掌握在设计学前教育课程模式的过程中所面临的问题，其中包含设计学前教育课程结构以及具体课程。基于分析的结果阐述当前在我国学前教育课程模式的设计工作中所存在的问题，并且快速寻找出相应的问题解决方案。

2.1调查的方法与内容分析

（1）调查过程的方法分析

在调查过程中，首先使用的方法是内容分析法，其次是观察分析法。最后是访谈调查方法。访谈调查方法是最为重要的一种调查方法，在组织开展调查活动之前，要针对于本次调查的目的设计出具有针对性和实际意义的访问提纲。在访谈的时候，要将被访谈的对象定义为学前教育的老师、校长以及学前教育专家三类主体。

（2）调查的内容分析

在调查的过程中，其内容主要分为以下七方面。第一，设计学前教育课程模式的重要性;第二，设计学前教育课程模式中要对那些影响因素作出思考;第三，设计学前教育课程结构的措施;第四，如何定位学前教育课程的教学目标;第五，如何选择学前课程教学内容;第六，如何设计课程实施的措施;第七，如何设计学前教育课程的评价内容。

2.1.1设计学前教育课程模式的必要性

第一，构建符合本园幼儿发展状况的学前教育课程模式，是幼儿园建设和发展的目标与理想，但是很多幼儿园由于各种因素的限制而导致在构建的过程之中存在种种阻碍，这些幼儿园迫切需要具有专业知识和专业能力的专家提供帮助和支持。但是如今能够提供帮助的专家人员数量仍旧相对较少。第二，很多幼儿园因为缺少课程模式构建，在实施课程教学、组织课程管理工作时陷入困境。部分幼儿园的园长已经逐渐认识到这些问题的出现，集中力量提出解决方案。从上述两点可以看出，幼儿园的园长和老师基本上都认可设计和开发学前教育课程模式，并且急需专家支持。

2.1.2设计学前教育课程模式的影响因素

设计与实施学前教育课程模式的主要人员是幼儿园的园长以及幼儿园的老师。在设计学前教育课程模式的时候，应该基于自身对于教学的体验以及幼儿发展规律，综合考量相关的影响因素[6]。

（1）区域环境影响因素

区域环境主要是指学前教育所在的地区，其经济发展情况、文化发展情况以及政治发展情况。首先在幼儿园所属地区的教育部门所制定推行的相关教育政策都会对幼儿园的课程设计以及幼儿园的培养目标产生影响。如今，我国不同地区教育部门在推行幼儿园课程设计理念和教学目标时，所提出的要求也有所差异。

（2）幼儿身心发展状况

幼儿园的孩子与小学的学生存在很大的差异，首先便是年龄和身心发展差异。设计学前教育课程模式时，要体现出内容的差异性。具体而言，是在教学过程之中以基础课程作为主要教学内容，辅助以集体活动。在安排课时，要根据孩子年龄的大小合理的规划集体活动的时间。游戏课程是幼儿教学的重要组成内容，包括有区域活动，规则游戏以及角色扮演游戏等等。

（3）幼儿园设计学前教育课程模式的条件

幼儿园在学前教育课程模式设计时，所具备的条件是影响设计进度和设计质量的因素之一，该条件集中表现在物的条件和人的条件两个领域，其中人的条件占据主导地位，通过访谈也对这一因素作出肯定。在访谈的过程之中，幼儿教师素质是所有幼儿园长在所注重的因素之一。

3.明确学前教育工作的培养目标

教育工作者要始终关注学生的健康成长情况。在学前教育工作之中，更应该尊重幼儿成长发展规律。由于长时间受到知识认知理论的影响，我国在学前教育工作之中普遍的将教育好坏评判的标准设定为儿童在学习活动之中所获得知识的多少，但是关注幼儿健康成长更是教育的出发点和落脚点。

3.1设计学前教育课程结构

课程结构作为重要的构成部分，是课程模式的主体。在落实学前教育课程模式和实践工作当中起到桥梁的作用。在设计学前教育课程结构时，要以当前我国的课程结构现状作为基础，综合分析未来的发展趋势，结合当前幼儿教学改革的现状，在构建学前教育课程结构时，要注重强化与周围环境之间的融合，立足于幼儿在深的发展特点和成长规律，合理的优化游戏环境和游戏规则，从而创建良好的学习环境。

3.1.1构建综合课程

在当前学前教育课程发展的趋势当中，由分科走向综合是重要的特点之一。课程分科能够将基本技能和基础知识重点突出，可以保障学生在学习时的知识数量和质量。但是在幼儿教育当中，大多以启蒙教育为主，集中开发幼儿智力，所以在这个阶段当中，不应该注重提升幼儿的技能。所以在设计课程时，不应集中在课程分科角度，而是强化综合课程设计。

总结：第一，主要分析学前教育课程模式研究的时代背景，通过文献阅读法形成对当前研究现状的认知，探寻研究的目的和意义，为优化设计新时期背景下学前教育课程模式提出探讨问题。第二，基于学前教育课程模式研究现状展开探究活动，通过运用问卷调查法对学前教学课程模式设计作出分析，形成对学前教育课程模式设计的必要性、影响因素、基本要素以及课程结构的系统性认识。详细归纳与总结影响学前教育工作的因素，从观念因素、环境因素以及条件因素三个角度进行归纳和总结，为优化设计学前教育课程模式提供理论支持和实践依据。

参考文献：

[1]叶莉.浅谈新时期幼儿学前教育创新方法研究和策略[J].软件：电子版，2018，（02）：144.

[2]杨琴琴.领悟与借鉴——美国"Story telling"课程模式在学前教育中的运用[J].今日教育：当代幼教，2018（13）：53-54.

[3]蒋翠娥.五年制学前教育专业体育与健康课程内容优化设计——以吉首大学师范学院为例[J].内江科技，2019（07）：40-41.