基于CDIO理念的商务统计学课程项目式教学改革研究

胡凌云

摘要：在大数据时代，企业对标准化人才的需求更倾向于其数据统计分析能力。商务统计学课程探索以CDIO理念为基础的项目驱动式教学模式，能够克服传统统计学教学中的局限性，提高学生的学习效果，帮助学生获得未来所需工作的技能，培养适应大数据时代企业需求的应用型人才。

关键词：CDIO理念;项目式;教学改革

在当前大数据背景下，培养学生有效地收集数据并进行数据分析，无疑对培养创新性和应用性人才起着极为重要的作用。商务统计学是研究随机现象统计规律性的一门应用型课程，对培养学生的数据处理与分析能力起着奠基性的作用。然而，统计类课程普通存在重理论轻应用的弊端，这使得学生在学习过程中感到枯燥无味，而在实际问题处理中又常感到无从下手。这种教学模式缺乏生动性与适用性，很难培养学生具有较强的数据处理与分析能力，不利于应用型人才的培养。基于此，在商务统计学教学中引入基于CDIO理念下的项目驱动式教学方法，以期不断激发学生学习兴趣，提高学生数据分析能力。

1商务统计学课程传统教学模式存在的问题

1.1理论与实践脱节

商务统计课程是专业基础课，主要从概念，公式出发对统计理论和方法进行介绍，而不是从经济管理实际问题出发说明统计理论和方法及应用条件等。所举事例也常常与实践脱节或时效性差，虚设的例子中将一切所需条件理想化，从而导致学生虽然学生了统计课程，但难以应用统计理论解决实际问题。

1.2教学方法单一落后

从教学方法上，统计教学依然是以老师讲授为主，学生被动地接受知识的传输，缺乏师生之间的互动和交流。在考试方法上，依然是以闭卷考试为主，考察学生对基本概念、理论和方法的掌握，没有实际的技能考核和应用操作。而在计算机非常普及的今天，统计的思想和应用已经取代统计计算成为统计教学的重点。但在目前，上机学时很少，有些专业甚至没有开设上机课，因此SPSS软件应用操作不熟练，并且只会基本操作，不会复杂的应用。

1.3学生学习难度大

经管专业的学生数学基础相对薄弱，统计学信息量大，基本的概念、理论、方法多，繁杂的公式，抽象的术语，经常使学生感到高深莫测，学习时也是望而生畏。由于学生对统计中的概念特点是概述之间的联系及区别难以掌握，传统的教学方法，教师在讲解中会很吃力，学生在学习中也很难形成系统，造成商务统计学的教学和应用都很困难。

2融合CDIO理念的项目式改革的可行性分析

CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运行（Operate），是一种以项目为载体，学生积极主动参与到产品设计、研发、运行的教学模式。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。项目驱动教学法是以学生为主体、以项目为主线，围绕完成确定的项目而展开教学的一种教学方法，把项目驱动教学法应用到实践教学中，即根据课程大纲的要求，学生自主选择实践项目，制定实践计划、完成实践项目，其主要目标在于培养学生的实践动手能力与提升学生的综合素质。项目式教学可以减少学生对抽象理论的畏惧，增强信心，可以强化实践应用，提高学生的动手能力。

基于CDIO工程教育理念下的项目驱动式教学，则要求学生在课程学习的过程中，把相关课题当作完成一项工程项目来做，把课程相关的章节及知识点融入到项目的各个环节中去，逐层推进项目的开展，并通过对问题的深化和研究，来拓宽知识的广度和深度。

商务统计学课程的目的是使学生掌握商务统计学基本理论，接受统计思维的训练，发展应用统计思想方法处理实际问题的素质和能力，既为学生后续学习提供必要基础，又为他们日后的发展储备思维方法和分析解决问题的能力。无论从课程自身特点还是从教学对象的条件以及教学目標而言，项目驱动教学法适合于该课程大部分内容的教学。由此表明，商务统计课程中实施项目驱动法具备了客观上的必要条件，在商务统计学课程中实施项目驱动法是可行的，并且结合CDIO理念，多学科知识融合，使得商务统计学教学更加深入。

3基于CDIO理念的项目驱动教学模式

3.1一体化的教学设计

一体化教学设计是基于CDIO理念的项目驱动学习的基础，由此在项目中需要应用专业内多学科的知识，因此需要整合与商务统计相关的若干课程，提取相关联的知识点，构建一体化的教学方案。在商务统计学课程和项目开展中，涉及的已学课程有管理学原理，经济学原理，概率论，办公一体化，后续课程有市场营销调研，生产运营管理等课程。这种把已学课程，商务统计学课程和后续课程中相关知识点整合起来所构建的一体化教学方案，可以综合培养学生的专业技术能力。通过对CDIO理念的标准体系的分析，结合商务统计学课程实践性强、综合性强的特点，将CDIO理念贯穿到课程教学中，明确课程教学目标：围绕工程项目教学，将设计与操作相结合，将学习与执行相结合，将创新与协作相结合，建构一个新的整合性的教育过程。

3.2课堂实施

（一）组建合作团队。在学期初始，教师给学生布置合作团队的任务，指导学生如何选择合作成员，表达合作愿望，团队建立后，选出组长负责，确定调查项目。在课程教学中，项目驱动教学法的项目应取材于学生生活或专业学习的综合问题或模拟生成问题。紧扣教学目标和内容，根据学生的特点，选择与设计可行的具有实际意义的项目。所选项目既要保证覆盖教学内容的全部知识点，能服务于教学，体现教学目标，要能激发学生的兴趣和求知欲，达到思维训练，能力发展和素质提高的综合目标。

（二）设计调查方案。采集数据每个团队要讨论，设计出一份完整的统计调查方案，方案主要包括五个方面：（1）调查目的（2）调查对象和调查单位（3）调查内容和调查表（4）调查时间和期限（5）调查组织实施计划。教师提供一份设计调查方案的注意事项和调查方案的实例，供学生参考。

（三）整理资料，分析数据统计整理。根据研究目的将采集来的数据或原始资料进行科学的分类、汇总，使之成为条理化、标准化的信息。教师需要指导学生对数据的完整性、准确性进行审核，通过图形图表展示数据，进行描述性度量指标分析，并结合参数估计、建立相应模型分析数据。

（四）形成统计调查报告，进行成果展示。学期末各组上台展示报告PPT，根据评分标准给各组评分。

3.3课程考核

传统的考核方式以闭卷形式为主，卷面成绩占比较大，考核偏重于理论知识，无法检验学生对项目过程的掌握情况。CDIO的评估方法是通过有效的过程评价来衡量能力高低。通过阶段性考察的方式进行课程考核和能力评价，可更加客观地评估学生学习效果。在教学过程中，研究如何通过多种形式的讨论与互评，综合考核学生数据分析能力。

结语

综上所述，在商务统计实践教学体系构建的过程中，教师可以围绕CDIO理念进行设计构建，不仅要设计实践教学内容，还要加强考核管理，确保教学体系的完善性。应该着重培养学生的技能、素养，使学生不仅可以掌握专业知识，还可以在实践中积累经验，并不断创新和发展。

参考文献：

[1]李显宁，王慧.基于CDIO理念的高职物联网课程实施实践教学研究[J].广西教育，2020.

[2]孟璀，吴培群.大学数学类课程项目驱动教学模式的实践与探讨[J].大学数学，2016.

[3]王林海，赵觅，杨雯雯.CDIO理念下的大学英语口语翻转课堂教学模式实证研究[J].外语电化教学，2018.