CDIO理念下的高职外贸单证课程教学改革探索

孙斐斐

【摘 要】CDIO理念指改变传统的重理论、轻实践的教学模式，重视学生实践操作能力以及就业竞争力。本文通过对CDID理念以及现存高职外贸单证课程的分析，探讨CDIO理念在高职外贸单证课程教学改革中的具体应用。

【关键词】CDIO理念；外贸单证课程；教学改革

CDIO理念是指近20年来欧美国家在工程教育改革方面的成就，较之前相比它更加注重实际能力地培养、全面实施以及具体的测评检查。将它运用于高职外贸单证课程中，可以促进外贸单证课程的教学改革。

1 CDIO理念的具体内涵

CDIO为构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个英文单词的缩写，它是指让学生从产品研发到具体的运行，每个过程参与其中，以主动的和课程之间的联系为方式学习课程。将学生的培养层次分为四个等级：理论知识、个人能力、合作能力和工程系统能力，并要求学生逐步实现每个层次的目标[1]。将CDIO理念引入高等教育中有利于培养学生的实践能力，同时也符合新时期下对中国职业教育的要求。

2 高职外贸单证课程现存的问题

外贸单证课程是一门具有实践意义的课程，属于高职国际贸易实务专业核心性课程。海外贸易中的进出口单据的制作以及相关的流转就是其教学内容。对学生的教学要求为制作和审核单据（根据具体的合同和相关原始凭证）。该课程在开设过程中遇到了很多问题：

2.1 教学内容的滞后

随着2001年中国加入世界贸易组织，中国的消费市场向世界开放。外贸的形式随着国际形势以及国家政策的不断变化，现代科学技术带给外贸在具体的商讨、付款方式上的变化[2]。而在很多高校的具体课程教学内容上，并没有随着变化的形势而有所改变，教学的内容依然是陈旧老套的东西。如2013年针对上半年较第一季度我国外贸出现大幅度回落的情况，商务部出台外贸支持政策。但这一变化并没有在单证的教材以及具体的教学内容中出现。学生们不能获得时事的政策信息，走上工作岗位后几乎是跟着有经验的前辈重新学习，这就大大削弱了毕业生在职场中的竞争力。

2.2 教学形式的落后

目前的外贸单证课程教学，多采用传统的课堂教学，以传授理论知识为主。这种教学形式最严重的问题就是实践与理论的脱离。学生在学习理论知识时只能是死记硬背，在具体实践中仍是不敢动手，不能学以致用。课堂中仍是教师以理论为主导的教学，学生的自主性和创造性受到限制。教师教学重视理论的传授，对具体实践操作和真实单据的填制，则给予的关注度较少，影响学生具体制单能力的培养。

3 基于CDIO理念的高职外贸单证课程教学改革

将CDIO理念引用到高职外贸单证课程教学改革中，主要需要从课程标准、课程具体的操作程序、课程实现所需要的条件、课程考核中进行考虑，具体内容如下：

3.1 基于CDIO理念课程标准的修改

CDIO理念以服务社会大众、服务地方经济发展为具体要求，在具体了解外贸行业以及企业的基础上对课程标准的内容加以重新设定。主要是根据具体的项目活动，如项目导向、凭证解读等，使学生在课堂上也能真正学习到有关外贸工作中的具体流程，如单证的制作及检验方法，专业性的学科知识、专业素质以及职业能力目标的具体内容。在学习中学生应掌握的职业能力：面对客户使能进行简单的交流协商，并根据洽谈的内容整理出合同，并根据具体的实际情况选择付款方式；根据最新进出口的合同要求书写申请书以及信用证；对审核没有通过的信用证，及时找出具体原因作以修改；根据实际需要制定出口单证；可以完成对整个进口单证的制作；审核相关外贸单证，指出错误点；及时完成交单任务和单证归档。

3.2 基于CDIO理念的课程具体的操作程序

首先整理教学内容，以“合同制作—凭证处理—单据缮制及结汇—交单议付”的整个工作流程为向导，实施对象为项目任务，教学的基础是教师与具体实施基地，主要进行模块化项目课程，分3个模块进行：单证制作准备、进口及出口单证[3]。

CDIO理念下的课程操作强调学生在学中做，做中学，以此来提升学生的分析、解决问题的能力。整个教学中将学生置于主体地位，教师只是学生学习的向导。面对具体项目时，教师引导学生对项目进行分析，并对项目所需的知识加以讲解，剩下的过程由学生独立完成，教师作为指导。

在具体的教学过程中，可以采用多媒体、网络等多种教学手段，在教学方法的选择上也可以采用小组讨论、情景模拟、角色互换等，培养学生的科学文化素养和职业道德素养。

3.3 基于CDIO理念的课程实现条件

随着市场经济的不断发展，对人才的要求提出更高的要求。企业在招聘员工时不仅要求面试者有基础的国际贸易理论知识储备，还要求面试者具备独立分析问题和团队合作的能力。在教学过程中，可通过用教学软件来培养学生的实践能力。在课堂上可将仿真实训项目与教学软件相结合来锻炼学生的能力，让学生在模拟中真切体会到进出口贸易中商品的往来，结合所学内容完成贸易往来的单证制作与审核，在仿真模拟中具体的了解实际工作中的具体流程，在了解的基础上学习各种工作技巧，为以后的实际工作打下坚实的基础。

实践环节的学习可通过校内和校外两个环节来实现，实训基地训练是校外环节的具体表现。专业的完善和课程建设的基础在于实训基地的建设。实训基地对学生掌握具体的操作技能、积累工作经验以及学习工作技巧有重要的作用。在实际教学过程中可以鼓励学生走出实训基地，走向真正的工作现场，真正能参观体验具体的操作流程，加强自身的业务熟练度。

3.4 基于CDIO理念的课程考核

高职传统的外贸单证课程考核不管从考核的形式、内容的广度深度上都有很大的局限性，不能体现外贸单证课程的特点—应用性强、实践性强，学生的真实水平通过考核不能如实地反映。为此，在CDIO理念下的课程考核强调对学生学习过程的考核，即将形成性考核与终结性考核结合起来考虑。形成性考核就是对职业道德素养、小组活动中的活跃程度、具体的操作能力、学习过程中的测验四方面内容的考核。四方面的考核通过多种角色、多种形式来完成。保证了考核结果的公正性、客观性。终结性考核主要指“全国外贸单证员资格考试”。最终的考核结果将四方面的考核结果以及终结性考核相结合，这样既保证了学生对外贸订单课程理论性知识的掌握，同时也考核了学生在操作中的具体表现，如交流能力、合作能力、创新能力等综合能力。

4 CDIO理念下高职外贸单证课程教学改革所面临的挑战

在目前的形式下，CDIO理念多用于高职理工科专业的教学改革。要在高职经管类专业中运用CDIO理念，对于教师来说是不小的挑战，教师要将课堂的主体地位让位于学生，可能会导致课堂难以控制。为此，教师要不断加强自身的素养，增强对课堂的掌控能力，教学过程的每一个环节都能做到统筹安排，教学效果才能得到保证。与此同时，教师在教学过程中还要注意对学生操作能力的锻炼，为学生在以后的工作打下良好的基础。CDIO作为一种新的教育模式，在具体的教学改革中所能借鉴的经验也是十分有限。

5 结束语

CDIO理念应用于高职外贸单证课程教学改革中还有一段很长的路要走，需要多方参与，转变原有的思维模式，接受新的理念，类似于将素质教育的理念引入教育改革中，关注结果的同时注重过程，注意对学生创新能力以及实践能力的培养。

【参考文献】

[1]乔红学.基于CDIO理念的高职外贸单证课程教学改革实践[J].物流技术，2015，03：316-317+320.

[2]许博.基于CDIO理念的国际商务单证课程教学改革[J].物流技术，2012，15：430-432.

[3]答百洋.高职“外贸单证”课程项目化教学改革探索[J].西安欧亚学院学报，2010，02：20-22.