探讨如何运用数学激发学生的创造性思维

卜伟雄

摘  要：现如今社会的发展速度越来越快，对人才的实际需求也出现了一定变化。因此在进行数学教学的过程中，教师要从教材中走出，适应时代的要求，创新教学方法，在传授知识的同时，对学生的创造性思维展开培养，促使其更好地完成知识学习任务，不断提高个人素养。本篇文章主要分析了小学数学激发学生创造性思维的方法，并通过相关案例展开说明。

关键词：数学课堂;小学生;创造性思维

引言：由于小学生在毕业之后也要参与升学考试，使得应试教育理念在小学教育中广泛渗透，影响了广大教师的教学方式。学生们在完成学习任务之后，只懂得如何做题，不懂得如何应用。为此，教师就要在方法层面做出调整，对教学模式持续创新，进而使得学生们的创造性思维得到培养。

一、结合日常生活，激发创造性思维

（一）基本概念分析

由于小学生年龄较小，在课堂学习的过程中，往往很难做到长时间保持注意力集中，被其他事物所吸引[1]。为此，教师就要结合学生们的实际情况，基于教学活动本身，为其设置一些其十分感兴趣的问题。一般来说，情境性问题的效果最佳。毕竟这和学生们的实际生活存在诸多联系，学生们在进入情境之后，可以按照个人想法，充分运用所学的知识，解决一些问题，进而使得自身创造性思维得到培养[2]。

（二）具体案例分析

例如，在进行“倍数和因数”知识学习的过程中，教师可以提前准备好12个大小完全一样的正方形，然后向学生们进行提问：“现在有12个正方形，如果要将它们拼成一个大的长方形，具体需要怎么拼呢？”一时间，所有学生都进入到了热烈的讨论之中，各自提出想法和意见，一些学生也上台进行尝试，最终得出了诸多方案。有些学生摆的是“2×6”，有些学生摆的是“3×4”，还有些学生摆的是“12×1”。基于学生们摆放的情况，教师就能进一步引导：“大家真聪明，得出了这么多答案，而在算式3×4=12里面，12是4的倍数，也是3的倍数，而3和4都是12的因数。那么根据这个算式，大家是否能够推断出‘2×6和‘12×1里面，谁是谁的倍数和因数呢？”通过这一方式，学生们全都做到了注意力集中，认真聆听，积极思考，进而使得自身创造性思维得到增强。

二、给予学生鼓励，激发创造性思维

（一）基本概念分析

小学生普遍有着较强的自尊心，渴望得到教师的鼓励和认可。为此，教师就能采用鼓励教学法的方式，对所有学生取得的进步予以认可，促使其学习自信得到不断增强，引导其大胆尝试，发挥创新能力。无论任何人，其都具备相应的创造能力，只是很多学生并没有意识到而已。因此，教师就要合理进行挖掘，促进学生得到成长[3-4]。

（二）具体案例分析

例如，在对于“多边形面积”知识学习的过程中，教师先让大家拿出一张纸，通过使用尺子等文具，画一个平行四边形，并将其剪下来。之后，教师提问：“这个图形好奇特呀，如果我想计算它的面积，具体该怎么办呢？”很快，学生们就进入到了认真地思考之中，彼此提出意见。其中有一名学生想了很久，一直没有思路。此时教师就能为其进行引导，并鼓励其转换思维，积极尝试：“看一看这个平行四边形，如果我们先基于平行四边形截取一个长方形，将其中一边的图形截取下来，拼接到另外一侧，会变成什么样呢？”教师并没有直接告诉其方法，只是做了简单的点拨，学生顺着这一思路，自主尝试，很快就能发现该图形变为了一个长方形，从而得出了计算方法。而对于学生取得的成就，教师也为其进行鼓励和认可，促使其未来继续努力。如此一来，学生们的创新意识便会得到增强，并产生了克服困难的勇气和信息，进而使得自身能力得到全面提高。

三、依靠兴趣激发，培养创造性思维

（一）基本概念分析

对学生来说，兴趣永远都是最好的老师，当学生们对知识内容有了兴趣之后，即便没有教师要求，也会自主展开尝试和研究。为此，教师在授课的时候，一大目标便是对学生的求知欲展开激发，让其体会数学学习的乐趣所在，逐步产生强烈的热情。在遇到问题时，不会退缩，而是能够开动脑筋，积极思考最佳的处理方案。

（二）具体案例分析

例如，在进行“组合图形面积”知识学习的时候，教师就可以提前在网络中搜索相关资料，通过特定的软件，制作一个简单的课件，并在课堂中通过多媒体进行呈现。早期在进行知识学习时，教师通常都会利用黑板进行讲解，而几何知识的内容十分抽象，学生们很难做到快速理解。此时，教师就能通过大屏幕，对各类不同的“组合图形”重新分解，并予以二次拼接，让学生们进行观看。此外，教师还能安排学生们自主上台操作进行尝试，通过实践练习，学生们提出了各种不同的拼接方案，并基于早期学习的知识，提出各种面积的计算方法。相比于传统教学模式，显然这种方法更具趣味性，对学生们有着更强的吸引力。同时，由于学生自己成为了课堂的主体人物，自然可以根据个人想法，不断尝试，勇于探究，进而使得自身的创造性思维得到增强。

四、结束语

综上所述，早期一些小学数学教师在进行知识教学的时候，由于采用的方法不合理，总是喜欢以自己为中心，强行进行内容传递，使得学生们只能被动聆听。尽管这种模式可以帮助学生们完成知识记忆，提升做题的效率和准确率，但却对其个人创造能力的培养没有任何帮助。显然，这与教育部提出的要求完全不符。为此，教师就要转变态度，在方法层面持续优化，结合学生们的具体情况，不断调整，引導学生们积极思考，努力实践，大胆尝试，不断进取。这样一来，学生们的创造性能力就会得到有效增强，进而为其自身的实际发展带来了多方面益处。

参考文献：

[1] 马晓艳. 关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 文渊（中学版），2019，6（5）：238.

[2] 徐晓华. 动之以"情" 晓之以"理"——试谈小学数学情境教学的有效运用[J]. 新课程（中），2019（6）.13

[3] 黄秋娜. 小学语文情境化课堂识字教学方法的简析[J]. 新作文：教研，2020（1）：253.

[4] 李斌. 浅谈小学语文情境化课堂识字教学的策略[J]. 基础教育论坛，2020，（11）：48-49.