“三学”联动：开启美术常态课教学新样态

孙筱坤 戴西洋

【摘 要】“三学”联动，是美术常态课教学中探索的一种质朴、高效的教学样态。本文从“三学”联动的内涵与表征、“三学”联动在美术常态课中的现实意义、“三学”联动的美术常态课堂的抵达路径三个方面，探索在常态课堂教学中，由“知识传递”向“知识重构”的转变，让师生在美术常态课中拔节生长。

【关键词】“三学”联动 常态课教学 新样态

审视当下的小学美术各类公开课发现，听课教师在现场时心潮澎湃，回到常态课堂时却无动于衷，究其原因是这类课过度的包装以及他们背后有一个强大的团队运作。尹少淳教授指出：“一节美术好课的标准之一就是常态化。”美术常态课应是日常“基石”教学，是骨干教师由常态课华丽蜕变优质课的摇篮。笔者尝试从“三学”联动内涵及表征、现实意义、抵达路径三方面阐述，引导学生完整地经历艺术认知和实践过程，让碎片化、符号化的“知识传递”真正进入“知识重构”，促发学生质疑、实践、感悟，实现师生智慧生长。

一、“三学”联动的内涵及其表征

（一）“三学”联动的内涵

美术常态课中的 “三学”联动，指先学、问学、拓学。先学包括课前先学与课中先学，是指让学生的个体经验与美术教材知识建立关联，以学生自习为主、无须教师直接介入的学习活动。问学，有追问、叩问，是整个常态课教学过程中重要的环节。问学聚焦三维目标，在问题导向中组织学生对美术知识进行深度的探究、体验与发现，从而使学生形成对艺术深度理解、建构新知的过程。拓学，分课中拓学和课后拓学，是指学生对美术知识进行深度探究后，需要及时将教材知识与自己的认知系统对接，将美术知识内化为自己的知识，拓学是实现深度学习后知识迁移的学习活动。

（二）“三学”联动的表征

1.关联性

“三学”联动在美术常态课堂教学中是互相关联、相互联系的。先学是问学、拓学的基础;问学又是先学、拓学的枢纽，也是常态课中的关键环节;拓学是先学、问学的升华，是学生完美相遇的催化剂。因此，美术常态课堂教学是一个动态转换又密切联系的系统过程。

2.建构性

“三学”联动在常态课中强调美术知识的建构过程，要求授课教师对美术知识进行深加工，聚焦重要目标，把准核心知识，引导学生主动参与艺术知识的发生、发展过程，逐步习得艺术表现规律，理解艺术知识的本质。

二、“三学”联动在美术常态课堂的现实意义

（一）尊重了学生的经验

美术常态课堂是学生成长的场域，需要尊重学生经验，借助其已有经验重构、统整生活经验、知识经验，从而为学生的美术学习提供无限可能。

（二）促发了学生的生长

高效的美术常态课教学目标清晰、重难点突出、设计严谨、知识有序，让学生在自然状态下真实呈现，具有质朴的原动力，教学应更趋于实际、实效，使学生们由高原向高峰攀升，走向美术课堂的融合生长。

（三）实现由“教”到“学”的转变

“教”就是为了学生更好地学习，让学生想学、会学、乐学。美术常态课中的“三学”联动以教师为主导，学生为主体，尊重学生，借助先学、问学、拓学，引导学生对解決问题中的思维、方法、过程进行梳理、反思，改善与提升学生元认知技能。促进学生从“要我学”到“我要学”，真正实现“由教到学”的转变。

三、“三学”联动：美术常态课的抵达路径

（一）先学：撬动美术常态课堂生长的起点

先学是让学生带着教师布置的任务、围绕既定目标的自学，引导学生嫁接好课前自学和课中自学的关联，寻找教材内容与生活经验之间的关联。因此，先学是撬动美术常态课堂生长的源头起点，也是推动问学向纵深发展的铺陈。

1.课前先学，链接生活经验的关联

教师应设计基于学生课前“跳一跳，够得着”的教学任务，引导学生围绕预设目标发现问题，提出困惑，练习新知，让学生进入自学艺术之旅。以三年级《对称美、秩序美》为例，笔者课前给学生预设自学任务：（1）请仔细观察、收集自然界、生活中有对称和秩序美感的事例。（2）你对对称或秩序之美感兴趣吗？请草图一幅小稿画面。不少学生基本完成了先学的任务，课前先学激活了学生的美术学习潜能，也节约了新授教学时间。

2.课中先学，接通课前先学的关联

陶行知先生说：“好学生不是教师教出来的，而是自己学出来的。”教师们应转变观念，课中给学生留下充足的时间和实践机会，接通课前先学的关联，促发学生明晰盲从点，适时调整学习任务，把握先学步骤，把课堂真正还给学生。仍以《对称美、秩序美》为例，笔者创设适合学生的趣味比较、对比观察、以错纠正先学之法，在学生感悟对称和秩序的细微美感后，笔者启发提问：“在自然界里，你们发现了哪些有趣的、富有美感的对称图形呢？”在学生立马说出树叶、花朵、雪花、蜻蜓等后，笔者先引导学生3分钟内尝试剪出对称图形，再情境分步示范折、画、剪出一幅蝴蝶对称图形。从课前自学尝试练习到课中先学，使学生们从自主学习实践体验中感受到艺术乐趣，激发了学生的积极投入意识。

（二）问学：聚焦美术常态课堂的生长点

在问学的美术常态课里寻找艺术生长点，美术教师应当避免因问题过浅或过深而导致学生“走碎步”或者“休克”。学习始于问题，需先“问”后“学”，以“问”促“学”。问学含追问、叩问，引领学生在寻求解决问题的过程中大胆追问、在重构新知中精准叩问。

1.持续追问，形成学习主线

以四年级《大师画我也画》为例，笔者顺势趣味演示了多角度、不同方位五官动画示意图，再对比正面、左侧面、右侧面特征后。笔者追问学生：“现在知道毕加索《朵拉·玛尔》作品采用什么方法吗？大师作品美在哪里呢……”有人说重组法，有人说夸张法，有人说分解法……有学生赏析后说：“美在创意。”有意义的追问，形成研究主线，进而有效地驱动教学的进程。正确的内容要追因，不对的内容要追错，肤浅的内容要追根。

2.精准叩问，聚焦核心内容

继续以《大师画我也画》为例，笔者准备好了8开黑色砂纸与油画棒，让学生们感受创作的仪式感。笔者在示范时，迅即叩问：“在这局部示范中，你们知道采用了什么画法吗？”立马有学生说组合法、变形法、夸张法……在作业评价环节，笔者捧着有流畅的线条和艳丽的色彩的学生作业，再次叩问：“你们今天在大师毕加索的作品中学到了什么呢？”“我学到了大师的重组法”“我学到了大师的独特创意”“我感悟了大师的夸张美”……在美术学习中，教师要有的放矢地精确叩问，把停留在表面、表层、表象的思考问题引向深度学习，点在核心内容的命穴之处。精彩的叩問，能拓宽学生的想象空间;精确的叩问，使学生由模糊变得清晰，让常态课堂上真正地发生美术学习。

（三）拓学，化解美术常态课中的盲从点

拓学应是教材与教学内容的有益补充与延伸，促发学生美术新知有效迁移，释放学生们的时间与空间优势，让美术常态课教学效果“持久保鲜”。当然，没有先学的渗透和问学的有效推动，拓学是苍白无力的，良好的拓学必定催化先学、问学效果。

1.课中拓学，促发学生生长

（1）化解盲点

笔者在执教一年级《船》时，发现教材里提供的几幅船的图片，满足不了学生的好奇需求。一年级学生对船的概念、用途不了解，这时候需要教师创设课中拓展教学。于是，笔者创设情境，先呈现波涛汹涌的大海，再陆续展示捕鱼的海船、快速的帆船、豪华的游轮、游弋的军舰等，让学生在愉快的音乐声中感受大海的美景，不知不觉中认识了各类船的外形、用途，丰富了学生的审美体验。

（2）延伸知识

笔者在执教五年级的《山水画》时，师生对沈周的《吴中山水图》进行分析得到远山无石、远树无枝、近树叶茂等绘画秘诀，可惜教材上缺少佐证沈周的详细资料。于是，笔者拓展了其代表作《庐山高图》《秋林话旧图》等作品，延伸认识到沈周是苏州本土山水大家，是吴派开创者，由点到面了解沈周整体情况。因此，有经验的美术教师，巧妙运用课中拓展延伸策略，能让学生们获得更多的知识。

2.课后拓学，实现知识迁移

部分教师错误认为：课后拓学可有可无，没必要把时间浪费在“细枝末节”的课后拓展上。其实，适度的课后拓学能夯实教学内容的厚度，实现知识迁移，助推学生激起艺术求知的欲望，实现美术常态课教学“常上常新”的奇效。

（1）夯实厚度

以六年级《家乡的老房子》为例，在教师帮助学生感受不同地域、民族的建筑艺术特色时，学生一时难以理解家乡老房子的文化内涵，和感悟其中的表现技法。拓学阶段，笔者深情总结道：“这些沧桑的老房子，在艺术家的笔下蕴含着深深的乡愁文化，散发着浓浓的艺术气息……”展示能突显国画水墨晕染的朦胧美、油画表现力强的震撼美、农民画色彩对比强烈的质朴美等的相关作品，把学生们带到了艺术新境界，弥补了课内专业知识的不足，夯实了教学内容的厚度。

（2）知识迁移

以四年级《多姿多彩的靠垫》为例，进入拓展环节，笔者说：“同学们非常棒，画出了多姿多彩的靠垫作品。其实，中心对称和轴对称纹样设计方法还可以装饰在我们常见的地毯、窗帘、皮包等物品中，建议课后大家趣味调查一下，哪些生活用品可以装饰纹样……”播放相应的图片，让学生明白“原来绘画如此接近生活”，顺利引导学生由常规绘画走向专业设计的知识

迁移。

“三学”联动，是美术常态课中大胆探索的一种质朴、高效的教学新样态，有效实现了学生美术学习由“知识传递”向“知识重构”的转变，让教师成为教学活动的创造者、教学设计的开拓者、学生成长的引领者，最终实现师生的拔节生长。