小学数学课堂中的“对话”教学

董清

摘   要：在“学为中心”教学理念下，在小学数学课堂中开展对话教学十分重要，通过对话教学能够有效地提升小学生的数学学习效率。基于此，在教学中，教师要创设对话情境，激发学生的学习兴趣;推进对话进程，培养数学思维;提升对话效率，引导主体参与。

关键词：小学数学   数学课堂   对话教学

所谓课堂教学，实际上就是在师生之间建立联系、形成互动的过程，如果缺乏对话，就不存在真正有意义、有价值的教育。对话不仅可以关注学生的感受，也能够集中学生的注意力。在小学数学教学中，教师要积极营造良好的氛围，使学生能够积极主动地参与到具体的学习活动过程中。通过课堂对话的方式，确保师生之间的多维度交流，不仅有助于创造和谐平等的对话氛围，也能够丰富学生的情感体验，提高其参与学习的兴趣，促进其综合素养的全面提升。

一、创设对话情境，激发学习兴趣

在教学过程中，教师要创设有益于展开教学活动的良好情境。在数学教学中，对话教学的引入必须具备良好的情境，这样才能使学生的积极性和主动性得到最大限度的发挥，也有助于激活学生的对话欲望，展开有效的对话教学。

在教学“解方程”时，教师以实物作为突破口为学生创设情境，和学生展开平等对话。首先，展示天平和一个装有水的玻璃杯，并设计问题情境：在这个天平上，左边有一杯水，水杯重100克，水重x克，这杯水的重量是多少？此时学生根据所学能够成功解答问题。于是教师呈现与天平相配套的砝码，再次设计提问：“在天平右边应该放多重的砝码，才能使天平保持平衡呢？”教师一边摆放，一边提问，当天平保持平衡时，学生发现砝码的总和达到了250克。教师再要求学生列出方程式，此时便是导入新课的最佳时机，当学生建立方程式后，尝试求解方程。在求解过程中，学生给出了不同的建议，有的学生认为可以在方程两边同时减100，也有的学生认为可以利用之前所学习过的减法。通过对话这种方式，教师不仅能够帮助学生建立对方程的初步认知，也能够激发学生的学习兴趣。

二、推进对话进程，培养数学思维

在教学过程中，教师应善于利用有效的教学策略以推进深度对话，发展学生的数学思维，提高学生的思维深刻性。

（一）进行对话引导，培养思维能力

小学生认知能力不足、思维受限，所以经常会在解题过程中偏离思考方向。一旦学生的思维有所偏离，教师就要及时拉回，这样才能够促进深度对话，有助于培养其思维的深刻性。

例如，在教学“平均数”时，教师首先给学生呈现了以下问题情境：本月我们展开一次调查，目的是了解居民用水量是偏高还是偏低，所以我们在小区内选择6户三口之家，分别了解其上个月的用水量，具体数据如图所示（图略）。然后教师提问：“如果单从数据上发现每家用水量都有所不同，究竟应该跟谁比呢？”有的学生说：“跟7比，在具体用水量方面，7属于中等。” 有的学生说：“8才是这些数字的中间数。”有的学生说：“应该和13相比，它是最大的数字，如果比这个数字更高，就说明用水量更高。”然后，教师追问：“究竟该和哪个数字相比，才能准确判断自家用水量的高低呢？”这一追问引发了学生的思考，此时他们发现，不管是与最大数还是最小数比都不合适，8虽然是中间数但是好像并不合理。经过讨论之后，有的学生认为应该先求6户人家用水量的平均值，然后与自家用水量相比。有的学生认为平均数应该是9，和9相比才最合理。

在上述教学案例中，教师所创设的教学情境在于“跟谁比”，目的是引发学生的思考，使学生能够在思考及讨论中自然生成平均数。但是学生在讨论的过程中很难有明确的方向性，常常是想到哪里说到哪里，如果教师不能给予及时的引导，就很难自然地生成平均数概念。教学中，教师准确地把握了时机，引发了学生的深度对话，使学生在讨论的过程中体会到平均数的重要性和必要性。

（二）组织学生合作，促进思维发展

在小学阶段，数学学习常停留在浅层，所以需要教师的引导，在课堂中进行师生合作，以此展开深度对话，有效促进思维发展。

例如，在教学“求两数相差多少”时，需要学生解决现实问题，教师首先提问：“数一数手中的花片，红色的有多少？蓝色的有多少？比一比，哪种更多？多多少？”然后，让学生在组内通过比一比、摆一摆的方式展开讨论。学生在操作的过程中发现红色和黄色分别为13和8，在摆的过程中将红色和蓝色一一对应，可以直观地看到红色比蓝色多5个。在学生操作完以后，教师提问：“谁能够说出13、8和5之间具有怎样的关系呢？”学生说：“13是红花片的数量，8是两种颜色花片共同的部分，5是红色比蓝色多的数量。”此时，教师追问：“如果要求利用这三个数字列成一个算式，表達谁比谁多，应该怎么列式？”学生说：“13个红花片，8个蓝花片，13比8多5个。”然后，教师引导学生写出减法算式：13-8=5。

在上述教学活动中，教师并没有选择直接告知的方式，而是先进行了动手操作，在实际摆放的过程中，学生发现蓝花片和红花片存在共同部分，减去这个共同部分之后，就是谁比谁多的部分，这样就能够自然地列出减法算式，也易于学生理解运算方法。

三、提升对话效率，引导主体参与

立足于合作学习的方式，不仅有助于树立正确的团队意识，也能够促进学生之间的交流，推动学生自主探究，在这样的课堂氛围下，每个学生都能主动地参与其中。

例如，在教学“垂线与平行线”时，教师可以组织学生讨论，让学生体会生活中的垂直现象和平行现象，这样学生就能够建立初步感知，了解这是在相同平面内两条直线之间所呈现的特殊位置关系。在教学过程中，教师可以创建合作学习小组分别解决以下问题：（1）何为线段？（2）何为直线？（3）何为射线？在经过一段时间的讨论之后，学生不仅能够理解这三个问题的关键点，还能够使用相对规范的语言进行表达。此时，教师再次链接生活现象，要求学生对内容进行补充，解释生活中所呈现的线段、直线及射线，帮助学生加深印象。合作学习这种方式不仅有助于提高学生的学习效能，还有效提高了学生的学习参与度。

合作学习不仅能够对学生形成有力的引导，使其主动参与到课堂活动中，也能够在师生之间建立多维度的对话活动，教师要善于利用合作学习，使每个学生都能参与其中。◆（作者单位：江苏省苏州工业园区青剑湖学校）