融合信息技术促进小学数学的深度学习

向继红

[摘要]本文借助信息技术与小学数学教学的深度融合，采用了案例分析法，以《认识百分数》教学为例，结合教学环节，阐述如何利用信息技术进行小学数学的深度学习。结果表明：在小学数学教学中恰当运用这一技术，能更好地帮助学生深入理解学科知识，提高课堂教学效果。

[关键词]信息技术;小学数学教学;深度学习

一、引言

深度学习是指结合小学数学课堂教学，教师充分挖掘教材，发挥引领作用。同时，学生也积极地参与课堂，围绕数学本质知识来进行学习的过程。小学数学概念的教学，知识较为抽象，提出概念并不难，让学生从内心深处理解概念的本质较难。这时，借助信息技术可以将抽象的概念具体化，学生通过深度学习，有利于对整体建构所学知识，在解决实际问题的过程中提高核心素养。

二、融合信息技术促进小学数学深度学习的策略

（一）融合信息技术搜索素材，创设真实情境

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出：“信息技术可以为学生提供并展示多种类型的资料，创设、模拟多种与教学内容适应的情境。”传统的课堂在导入情境时，大多数教师会结合生活实际，但仅靠口述，单方面的听觉刺激，让学生在脑海中想象与回忆，教学效果不佳。特别是对于部分缺乏实际生活经验的学生来说，难度较高。长此以往，学生只是在课堂上被动地接受教师的灌输，体会不到数学来源于生活的乐趣。但信息技术可以提供海量的资源，教师可以搜索、选择合适的素材，创设情境辅助教学，能够让学生在有限的时间体验更多，认识更深刻，让全体学生身临其境，更有代入感。

比如可以用信息技术搜索所需素材，然后加工，丰富教学资源。另外，结合本班学生学情，可以随时修改并保存资源。例如在《认识百分数》教学中，先通过引入名人爱迪生的名言“天才=99%的汗水+1%的灵感”导出百分数。这时可以辅助信息技术的声音、图象、文字呈现功能，导入音视频，化静为动，创设真实的问题情境。比如通过展示实验小学“一分钟投球”项目统计表，逐步出示班级6位同学在运动会上的投中球数、投球总数、命中率。引导学生思考，如果你是裁判，你会选择哪位同学去参加市赛？为什么？让学生理解百分数的产生，以及感受百分数统一表示形式便于观察、比较的特点，体会百分数在统计中的优越性。传统课堂教师往往仅仅通过口述讲解，引出今天的学习内容，让学生自行去感悟，有一定的难度，缺乏趣味性。

（二）融合信息技术几何直观，理解概念本质

小学数学概念比较抽象，直接下定义给学生未尝不可，但由学生自己抽象这一概念不仅是教学的难点，也是锻炼学生数学抽象思维能力的重要途径。传统课堂上，概念的教学，教师往往是用笔划线或者全班读一读、背一背的方式，学生或许能说出概念，但并不理解。借助信息技术图示，数形结合可以让学生更加直观地理解知识点，深度剖析概念。

例如揭示百分数的核心概念，然后舉例说明生活中百分数表示什么意思？橙汁65%具体表示什么意思？想要在图上表示出橙汁的百分数，需要涂几格？剩下的格子用哪个百分数表示？表示什么意思？请问想配制一种纯果汁，那橙汁的含量该用哪个百分数来表示？能不能配制出橙汁含量是125%的果汁？为什么？这是引导学生理解部分与整体的关系。紧接着，借助图示说明一种量是另一种量的百分之几。比如刘教师开车速度是向教师开车速度的150%，可能吗？引发学生思考，刚刚橙汁的含量不能超过100%，那刘教师的速度是向教师的150%，为什么可以超过100%？让学生从表述的过程中感受百分数的意义，借助信息技术几何直观，设疑、激趣，引发学生争议与思考，在思维明析的基础上，逐一说出练习中每个百分数的具体含义，再从不同的具体含义中抽象出共同的、一般的意义。水到渠成解决教学重点，加深对百分数意义的本质理解。

（三）融合信息技术设计练习，体会知识应用

信息技术工具为学生学习和迁移提供了发挥潜力的机会，可以作为学生问题解决的工具。传统的课堂练习大多数是教师布置书本上的习题，学生自己做，比较枯燥乏味。但借助信息技术，可以根据教学环节，适当引入在线游戏，让学生扮演游戏中的主人公，真正做学习的主体，感受在玩中学、学中玩的乐趣。当然，教师要发挥课堂引导者的作用，要正确地引导学生参与课堂活动，围绕教学目标设计在线游戏。

例如，在学习《认识百分数》时，可以利用信息技术设置在线游戏练习，可以允许学生出错，电脑系统会在后台自动核对答案与统计学生的答题情况，并及时存储。比如希沃白板有提供课堂游戏活动这一功能，其中分类游戏的设置就允许学生在白板屏幕上用手拖曳答案，只有题目与答案匹配成功时，才算完成。根据题目的难易程度标注星星，比如一颗星代表题目简单，两颗星代表题目较难等等。在游戏过程中设置时间，在规定时间内正确率高的学生获胜。除了有时间的限制，同时也会有错误次数的限制。当然，若是超过次数，游戏练习便会自动终止。这样可以提高操练题目的速度，同时要求也变得更高。数学在线游戏的设置，学生之间既是合作者又是竞争者，趣味性与挑战性并存，有利于提高学生参与课堂的积极性，从而提升教学效果，体会如何进行知识应用。

（四）融合信息技术总结评价，自评互评结合

教师应该构建一个多元的合理的评价体系来促进学生的深度学习。传统课堂教学在快结束时，教师往往会引导学生回顾本节课所学知识，谈谈收获。可因为时间有限，不能让所有学生发言，无法聆听全部学生的反馈。但借助信息技术的平台，可以打破时间与空间的限制，教学评价主体更加多元化，不局限于师生评价，还可以是生生评价、自我评价、亲子评价等等。

比如以《认识百分数》教学为例，教师可以设置课后讨论，鼓励学生通过微信、QQ、UMU网络互动平台等方式，就某一问题各抒己见，畅所欲言，教师再选取典型案例进行分享，激发学生的创造性思维。学生不再局限于时间和空间的限制，不仅可以在线上看见自己班级同学的交流讨论，还可以看见同学校同年级或者不同学校同年级同学的网络交流，甚至是国外的伙伴。这种新颖的方式不仅可以帮助学生及时巩固知识，查漏补缺，而且有利于拓展视野。

三、结语

综上所述，利用信息技术可以解决传统教学模式不能解决的问题，直观演示、利用海量资源、在线游戏练习等不仅有利于学生深度学习，更有利于教师教学，深度学习的过程是师生共同成长的过程。恰当地应用这一技术于小学数学教学，可以帮助学生探究数学知识的本质和核心内容，提高教学效果。

本文系广东省2019年教育信息化教学应用创新实践共同体项目《“互联网+数学”精准扶贫援藏创新实践共同体》（课题立项号：GDSJGTT245）研究成果

参考文献

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]马云鹏.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2019.

[3]李明容.利用信息技术促进小学生深度学习[J].甘肃教育，2019（21）：67.