结合统编小学语文教材特点谈识字教学策略

陈健

摘 要：《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。”先有语言，后产生文字，小学低年段语文教学的目标之一，就是把语言文字统一起来，培养儿童理解和运用语言文字的能力。统编小学语文教材中，关于低年级的识字部分，有着明显的多识少写的特点，在学生识字过程中，掌握常见的偏旁、笔画和简单汉字的书写顺序。教师让学生掌握写字的基础方法，再结合识字的教学，写字和识字形成互相促进的关系。教师需要认真研读教材，重视小学生识字兴趣的培养，与培养学生养成良好的写字习惯相结合。

关键词：小学低年级;识字教学;统编教材

在低年段的统编教材识字教学内容的设计中，充分关注到低年级学生特点，关注到低年级对识字的学习需求。不同的识字方式能调动不同的学习关注点，能够极大满足小学生的好奇心和求知欲。增加识字教学的乐趣是十分必要的，为调动学生学习的主动性，我们可以做以下教学尝试。

一、丰富识字教学内容，激发学生学习兴趣

引导学生欣赏插图，调动学生识字兴趣。对于一年级学生来说，视线会更多地停留在画面而非文字上，课文中的插图就成了识字的好助手。教师不仅要教学生认字，更要以此引导学生学会借用书中插图，认识与图画有关的字词。汉字与图画对应关系的建立，降低了学生识字的难度。

例如《小书包》一课，生字以词语方式与图对应，出现在课本中，一年级有一部分学生在学前受过识字训练，结合图片，就能自己把相应的词语顺利地读出来，另外一部分完全不认字的学生，也能有样学样。生生之间的互相学习，远比教师单纯的教有效果，集体学习过程中的学习滿足感，是个体学习无法取代的。

有效利用诗歌内容，吸引学生主动识字。年龄越小，越喜欢韵文，一年级的学生有时候很喜欢自己编一些顺口溜，比如关于纪律约束，他们就会说：“老师两眼一瞪，学生一动不动。”他们还用简单的文字来悄悄写字条，内容啼笑皆非，但是愿意认字、写字的热情跃然纸上。识字单元有一篇《比尾巴》，描述了动物之间不同的尾巴，有的可以比形状，有的可以比大小，还有的可以比较色彩。学生们还从其他动物的尾巴上模仿编写了其他的内容，在创编的过程中，教师可以因势利导写出学生会说但不认识的字，有意产生学习的成就感，无意中增加了识字量。

交换识字法，互相做小老师。一年级的学生，总是特别愿意与人分享自己的知识，虽然有时候只是一知半解，但是因为角度多样，方式多种多样，一段时间积累下来收获也是很大。一年级都是新生，有些学生之间完全不熟悉，让学生把自己的名字做成牌子，粘在自己的桌面上，组织全班学生按照一定的顺序走，教师随机停下音乐，停在哪张桌，就念出哪张桌上的名字，如果名字全对，就发一朵友谊小花贴。小学生的好胜心很强，几次游戏玩下来，全班同学的名字基本认识了，之后便可以互相说说自己姓名的意义，增进了解的同时，也增大的识字量。

设计道具，激发学生汉字想象力。设计一节汉字交流课，以象形文字为切入口，讲一讲甲骨文被发现的过程。教师传授知识的方式不设限，可以用一块木头涂好相应的颜色，再刻上一些甲骨文，自己制作一些道具。情境的设计可以把一节课向深层次推进，语文课不是简单的用来应对考试，也不简单认字的，是通过识字来学习我们的传统文化，了解汉字的博大精深。学生在这样的道具下，会对识字、写字、追根汉字并溯源等学习方式产生浓厚的兴趣。

二、运用生活实际与经验，运用多种教学方法，增加识字量

一年级的小学生通过一些幼小衔接的活动，已经对小学的学习有了一定的了解，他们的学习经验、生活经历不再是全部空白。小学一年级的语文教师可以在生活中引导学生制作一些道具，融入到平时的课堂中，生生合作，互相促进学习。

制作菜谱。吃，几乎是使所有小学生最感兴趣的事情之一，很多孩子在跟随父母外出就餐时，对菜谱十分熟悉，尤其是自己喜欢的菜式。布置作业制作自己喜欢的菜谱，利用语文课来交换菜谱，在没有任何图片的菜谱表上，也都是垂涎欲滴，口若悬河，这就是汉字的魅力，激发想象，唤醒记忆。

“东西南北张大嘴”。这是一个折纸小游戏，需要在纸上面写上内容，由学生提前制作，在盲选的过程中猜出自己“冥冥注定”会成为什么角色，一般分为褒、贬两种角色，在各种幸运和遗憾中，在互相交换的游戏中积累一些识字素材、识字方法。

小测试。任何一种学习没有一个反馈就无法了解效果。定期测一测学生的识字量，把常用字设计为测试内容，字又多，又简单，增加学习的成就感比考倒学生更能成为下一步学习的阶梯。教师要对测试结果进行一个简单记录，科学统计一段时间学生识字量的积累，用数据来记录识字方法的优劣，以此进行今后的教学经验推广。小组合作识字。学生自由组合，每小组5人，给每位同学编号，每组1号同学负责收集识字材料，2号同学负责拓展：如给生字注音、组词，3号同学负责连词成话、或选词编故事，4号同学负责学习推广，5号同学负责收获总结。以每个学习园地为单位，进行一次课内外结合的小组识字巩固拓展活动，有效地展示了集体学习的力量，同学们互相学习，共同进步，提高了学习效率。

三、以统编识字教材内容特点为导向，引入课外阅读

统编教材识字内容特点之一：识字为主，写字为辅。紧抓统编小学语文教材识字内容特点，引入课外阅读。坚持“识字为主，写字为辅”这个原则引入类似的课外阅读材料可以降低小学生的学习心理压力，保持学习兴趣。阅读兴趣的保持促进阅读量的增加，阅读能力也会因此而提升。

例如，绘本《大卫，不可以！》系列，几乎每隔一页才有一两行字，大幅画面给了学生们特别大的视觉体验，同时，简约的文字又对文意起提领作用，点到即止，在最短的时间内，使阅读者得到了更大的阅读成就感。

统编教材识字内容特点之二：重视传统文化的弘扬。传统文学的介入，极大丰富了我们的语文识字教学课堂。其中朗朗上口的《增广遇贤文》《弟子规》《百家姓》……经典与精彩的识字内容，激发了学生浓厚的学习兴趣。还有一些比较短小的文言文小故事，如《刻舟求剑》《望梅止渴》……学生们熟读成诵，韵味十足的文言文使识字过程充满成就感。

统编教材识字内容特点之三：识字教学内容要贴近生活，要对学生选择的阅读材料进行合理干预。教师要干预学生们对书的选择，要对一些好的书籍做专门推荐，但一定要符合年龄段与识字量，也要离生活近一些，如选择和学生生活贴近的文学绘本，如《大卫上学去》《蚯蚓的作业》，有趣又简单，否则会给学生造成心里负担。在大量阅读中扫平了识字障碍，阅读与识字互相促进，实现了良性循环。有一些学生会选择一些比较晦涩甚至负面情绪的漫画，这类的书籍会影响心理健康，久之对身心都没有好处。我们的教育是为了培养积极乐观的心态，养成良好的心性，所以教师一定要对学生选择的阅读材料进行合理干预，定期开展好书交流推荐会是十分必要的。

统编教材识字内容特点之四：识字方法要多样化。大量引入的同步阅读内容，使识字量得以巩固和拓展，对于阅读课外的文章有一定困难的一年级学生来说，随文识字，显得尤为重要。随文识字从文入手，所有的难字、生字都不是孤立的，都具备语言环境，在语言环境中识字大部分生字学生就自己能解决。

例如《哈尔罗杰历险记》有一句话：哈尔看到被火山热气熏得晕过去的动物。在这句话旁边有一幅插图，一些动物晕倒在火山口附近。学生根据平时积累的语言，加之联系上下文，多数学生能猜想出“熏”这个字的读音，假使读音有差异，随着阅读量的增加，也能很快纠正过来。要鼓励学生随文意或插图识字，因为识字并不是最终目标，目标是在阅读中发展思维。

参考文献：

[1]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J].中国教育技术装备，2011（07）.

[2]林冬梅.识字教学，应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊，2009（10）.

■ 編辑/陆鹤鸣