基于“导师制”的中学物理教师引领小学科学教师物理专业发展的策略探究

文/ 中山市牛角初级中学 颜才勇

通过调查发现，中山市小学科学教师的专业水平参齐不齐，不容乐观。所以要提高学生的科学素养，首先要提高科学教师的专业水平。笔者参加了徐瑞钦老师主持的课题“基于‘导师制’引领小学科学教师专业发展的实践研究”，利用本区域物理教师对口提高小学科学教师物理专业的发展水平，实践表明此途径具有较高的可操作性。

（一）回归根本，提高学科专业知识水平

为了提高小学科学教师的物理专业知识水平，物理导师可以根据小学科学教材和教师的需要编辑好相应的校本课程，指导小学科学教师学习并掌握好相关的知识。在平时的研磨活动中也有意识地侧重学科知识的交流。比如，在研磨《运动与摩擦力》时，实验中测量摩擦力需要用测力计拉着物体匀速直线运动，这要求很高，很多小学生难于完成实验，于是学员戴老师根据实验的需要自制了教具，如图所示，利用这教具就不一定要匀速直线拉动物体了。但是问题也来了，有位学生提出来问题：为什么这个自制的教具就不需要匀速直线运动，而原来的就要呢？戴老师一下子回答不上来，课后几个科学老师一起讨论，也依然找不到支撑的理论依据。其实，这是相对运动和相对静止的问题，木块B 相对于长木块A 是运动的，而相对于地面却是静止，选择的参照物不同，物体的运动状态也不同。这对于小学生来说比较难理解，但是要给学生一杯水，老师就应该有一桶水，作为一位传道授业解惑的老师应该具有这些知识储备。经过我的引导，戴老师豁然开朗，其指导学生实验时也更加灵活自如了。

（二）结合实际，促进教学水平的发展

比如，上述戴老师的课例，他利用自制的教具让学生分组实验，并通过小组讨论得到了实验结论，课堂师生互动活跃，学生参与度高，表面看起来是挺不错的一节课。但是细思其中，也会发现一些问题。首先，利用自制的教具进行实验时，测力计是固定的，学生没有直接拉着测力计测量过任何力，这样不利于学生掌握测力计的使用，而测力计的使用又是课标中明确要求学生须掌握的。其次，摩擦力和测力计的示数是什么关系？摩擦力为什么等于测力计的示数？学生浑然不知，学生只是在糊里糊涂中接受了“摩擦力等于测力计的示数”这一说法而已。而且，经过创造后的教具真的符合学生的认知水平吗？也许最原始的工具更加符合小学生现有的认知。经过我们的研究，戴老师修改了教学方案，改为先由学生利用传统器材进行实验，然后再让实验比较快而效果比较好的小组利用自制器材再次实验，这样一来，既面向全体学生，又让学有余力的学生得到更好的发展，教学效果良好。

（三）导师引领，提高实验操作水平

为了提高科学教师的实验操作水平，我们导师对科学老师进行了定期培训。培训前，导师先对实验进行版块划分、归类，适当地增减内容，制定好培训方案，准备并布置好实验器材。培训时先进行专题讲座，使学员理解好实验原理、步骤、结论、误差分析等，然后学员再亲自进行实验操作，导师巡回指导。科学老师只有亲身经历过实验过程，才能知道其中的重难点，才能更好地指导学生进行实验。并且，2020 年12月31 日我镇对所有学员进行了实验操作技能考核，考核结果令人满意，90 分以上占了93.1%，其他学员全部在80 分以上，全部达标。

（四）创新发展，拔高教研水平

要培养合格的科学接班人，教师自身就应该成为一位研究型的专家，因此教研是教师工作必不可少的一部分。由于小学教师的非专业性导致其教研水平不高，提高小学科学老师的教研水平是导师的重要任务之一。在课题实践中，导师根据学员教研方面的短弱之处有针对性地指导，对其优势进行充分挖掘，指导学员参加各级基本功比赛、实验创新比赛、自制教具比赛、案例比赛、论文投稿等，还邀请学员共同研究课题，通过这样的活动，学员和导师的教研水平有了质的飞跃，并且这又直接促进了教学质量的发展，形成了良好的循环。