立于德，行于思——广州市番禺区象贤中学“课程思政视域下思维型课堂”研究历程

文/广州市番禺区象贤中学 李 伟

党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”。如何实现立德树人根本任务？如何发展学生素养？如何实现全课程、全过程、全员育人？象贤中学以冯金洪校长为核心的学校领导，经过多次分析研讨，形成以下统一认识。一是学校教育的主阵地是课堂，要实现全员、全课程、全方位育人，实现“立德树人，素养落地”的任务，必须从课堂入手；二是德育不仅仅是思政课、班会课老师的事，而应是全体老师的责任，要有大思政意识，从课程思政入手；三是素养的核心是思维，发展素养要加强思维品质的培养；四是课程思政不能仅停留在学科渗透或是要求学科中有思政意识，那不够入脑入心，且有生搬硬套强拉硬扯之嫌。要让课程思政与学科思维有机融合，在学科思维的培养过程中，自然融入课程思政，才能保证自然、真实、有效。

一、解决问题的过程与方法

象贤中学在思维型课堂教学的基础上，创造性地引入马克思主义哲学的世界观及方法论为指导原则，以中国高考评价体系为实践指南，构建了课程思政与学科思维融合发展的课堂教学方式（简称“两思”课堂），推动学校育人质量的稳步提升，同时促进教师的专业发展，促进学校发展。学校自从2019 年开始，有序重点开展了相应研究及工作。

（1）课程思政概念的拓展。课程思政不仅是思想品德教育，更多的表现为一种课程观。课程思政致力于发挥全部课程的育人功能，发挥全体教师在课程教学中的育人责任，挖掘全部课程的思想政治教育资源，同向同行，形成“坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”的育人目标。这个目标可以认为是“社会主义核心价值观”在学校教育中的具体目标体现，即形成正确的价值观、世界观、人生观。因此，课程思政从马克思主义哲学的观点来看，可以认为就是正确的世界观和方法论，而这也正好与高考评价体系的核心价值指标体系不谋而和。

（2）课程思政与学科思维融合。课程思政从哲学的观点来看，就是正确的世界观和方法论，而这也正是学校教育的核心价值所在。学科思维，可以认为是基于学科来表达对世界观的认知，是对世界基本规律和逻辑的认识，这些认识对学科教育有着普遍的指导意义。同时，随着学科思维品质的提升，也会进一步促进学生正确的世界观和方法论的形成，促进社会主义核心价值观的形成。据此，哲学和教育的关系可以理解为理论与实践的关系，作为理论的哲学来源于实践，包括教育实践活动，但哲学一旦形成后又对实践具有指导作用。在教育实践活动中，若能从哲学的角度来思考，会对我们的教育带来意想不到的收获，课程思政与学科思维会是一个很好的融合方式。

（3）紧扣课堂关键要素，全学科推进课程思政、学科思维融合发展。抓住课堂核心要素(教学目标、教学内容、教学策略、教学评价）深入研究，形成两思课堂的主要特征、结构。如对于教学目标，凸显课程思政与学科思维融合发展，形成课堂价值观；对于教学内容，强调育人价值分析，单元整体分析以及思政素材分析，形成课堂知识的情境观、网络观及辩证观；对于教学策略，以情境创设、问题驱动、任务探究、交流反思、应用迁移等多种方式，促进深刻理解型、问题探究型、交流反思型等课堂教学观的理解；以课堂评价量表、教学管理要求的变化、学生思政及思维的增值评价等多种评价形式来引领教师，逐步认识”教师是学生学习的高层引领者；师生探究是学科本质的合作开发者；师生是课堂发展的共同设计者”等课堂师生观的形成。

二、“两思” 课堂研究取得的成果

“两思”课堂在思维型课堂教学的基础上，创造性地引入马克思主义哲学的世界观及方法论为指导原则，融课程思政与学科思维（课程思政、学科思维简称“两思”）培养为一体，是引领学科教学走向学科教育，有序推进立德树人的价值引领与必备知识、关键能力、核心素养的融合，形成了全员、全课程、全方位协同育人的大思政立体育人体系的课堂教学方式。

“两思”课堂以“思维型课堂”理论为教学指引、以高考评价体系及课程标准为实践指南，紧扣目标、内容、策略、评价等课堂核心要素，借助情境创设、问题驱动、任务探究、交流反思、应用迁移等操作环节，引导学生形成自己的独立判断，形成较强的思维能力，提升思维品质。并在反思的基础上形成内心的信念，明确生活目标和人生方向，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。

“两思”课堂是实现课程思政与学科思维融合发展的课堂教学策略；是关于核心价值、思维方式、行为模式相互转化提升的课堂教学理念；是凸显全员、全课程、全方位的学校育人方式。

两思课堂研究至今已经有2 年多的时间，取得了一些成果，具体如下：

（1）“两思”课堂内容结构图（见表1）

表1

（2）“两思”课堂教学结构图（见表2）

表2

（3）“两思”课堂教学评价量表（见表3）

表3

4.效果与反思

象贤中学“两思课堂”融课程思政及学科思维为一体，通过情境创设、问题驱动、任务探究、交流反思、应用迁移等策略，同心同行，有序推进立德树人的价值引领与必备知识、关键能力、核心素养的融合，形成了全员、全课程、全方位协同育人的大思政理念——立于德，行于思。

“两思”课堂在研究及实践过程中，对教师的专业成长，学校的育人氛围的有很大程度的促进，全学科课程大思政理念的引导下，同学们的人生观、世界观、价值观逐渐统一，已基本形成良好的教育生态。

（1）引领教师认识学科育人价值。理解学科本质、学科精神，发展学科思维，落实学科核心素养，引领学科育人。

（2）引领教师重新认识课程目标、课堂目标。重新定位教学内容，设计教学过程，思考教学策略，避免过度关注分数的功利化取向；认识到去认知过程、去情境化实质上就是去掉了学生思维成长和思想方法形成的过程及经历。

（3）落实全课程、全员、全方位育人。所有课程都具有立德树人的价值观教育意蕴，不同类型课程有不同的价值蕴含、思维方法、学科规律。协同推进，提升育人成效。