大学课堂传统与网络教学比较研究——以某师范学院为例

李文霞 田慧颖 尚元东

（牡丹江师范学院，黑龙江 牡丹江 157012）

随着现代技术的发展，网络教学未来可能成为现代教学模式的主流，像慕课（MOOC）、SPOC、微吼课堂等都是典型的网络教学。因其交互性、个性化，对传统教学有一定的冲击。同时，国家支持网络教学的发展，特别是在2020年新冠疫情期间，我国大部分高校的教学模式开始从单一传统教学转变为传统教学与网络教学整合的模式。本研究以某师范学院大学课堂传统教学与网络教学模式为切入点，编制问卷测查大学生对传统教学受到冲击的看法以及对网络教学发展的关注度，探究网络教学与传统教学优势互补。

一、概念的界定

1、传统课堂教学，也称“班级授课制”，即把年龄和知识程度接近的学生编成固定人数的班级，根据固定的时间表和指定的教材，按照教学大纲进行不同学科分门别类的教学。它一般包括教师讲解、学生问答、教学活动等过程。17世纪捷克教育家夸美纽斯最早提出了“班级上课制”教学模式的理论，赫尔巴特等人又进一步完善该理论，最终使课堂教学模式逐渐推广普及。这种课堂教学形式有利于教师主导作用的发挥，不足是学生处于被动接受的地位，不利于其积极主动性和创造性的发挥。

2、新型网络教学，网络教学是指应用网络平台来完成教学任务、实现教学目标的教学活动。其主要表现形式是学生自主通过网络联入课程学习中心进行学习交流，获取知识、提高能力。它的理论基础是建构主义理论：学生是认知的主体，教师不过起一个帮助、指导的作用。网络教学模式最突出的积极意义就是强调以学生为中心，注重学生主体性的发挥。不足就在于弱化教师的主导作用，不仅忽视情感因素在教学中的积极作用，而且在庞大的网络资源中学生容易迷失方向，不知该如何取舍也分不清主次。

二、研究过程

1.因子选取：问卷编制选取了有代表性的政策支持、教学方法、学习效果、学习态度四个指标，每个因子5道题，共20道题。每道题从1分-5分，设置为分值越高受影响越大。

2.问卷题目检验：试测有效回收132份，删除无效问卷6份，经spss17.0软件计算出问卷总分，前后取样本的27%设置为高分组和低分组，采用独立样本t检验，删除2道题P值大于0.05不合格题目，说明问卷题目符合有效问卷统计学指标。

3.正式问卷：使用了自编问卷，共24道题，包括5道人口学变量，18道因子成分和1道因变量。通过网络调查了104份问卷，经严格筛选，没有无效问卷。

4.统计分析：回收后的有效问卷，采用spss 17.0统计软件包进行统计处理，具体统计分析的过程如下：

（1）项目分析：首先采用5种方法分析问卷题项的区分度。

第一，计算变量。计算政策支持、教学方法、学习效果、学习态度四个因子的总分，以及总体总分。

第二，进行信度、效度检验。

①信度

从表1可以看出，大学课堂传统与网络教学比较研究问卷4个因素的内部一致性系数在0.626-0.789，总体问卷内部一致性系数为0.887，说明本问卷具有较好的信度。

表1 大学课堂传统教学与网络教学比较研究问卷信度系数

②效度

表2 大学课堂传统教学与网络教学比较研究问卷效度

本研究采用逻辑分析法进行内容效度的确定。首先根据现有文献、自编开放性问卷，初步建构20道题进行传统教学与网络教学比较研究，经过计算总分，前后取样本27%，设置高低分组，采用独立样本t检验，删除2道p大于0.05的题，留下18道题，又加上1道因变量，形成大学课堂传统教学与网络教学比较研究的基本内容，故本问卷有良好的内容效度。

本研究通过探索性因素分析，得出大学课堂传统教学与网络教学比较研究，有四个因素构成，即政策支持、教学方法、学习效果、学生态度，又通过验证性因素分析验证所得维度是否符合实际情况，最后对问卷进行相关分析，结果显示各因素与总分之间的相关系数在0.560-0.852，均达到显著相关，说明本问卷结构效度良好。

（2）问卷描述性结果

表3 调查样本的人口统计学资料

表4 大学课堂传统教学与网络教学比较研究问卷统计量

表5 不同性别的调查者对大学课堂传统与网络教学比较研究t检验

（3）检验性结果

①不同性别的调查者对大学课堂传统与网络教学比较研究的差异检验

男女受调查者对大学课堂传统教学与网络教学比较研究没有显著性差异。问卷计分从1-5，总分范围是18-90分，分因子分数范围是3-25分，分值越大受影响越大，男女受调查者总分在31-56分之间，说明男女受调查者对大学课堂传统教学与网络教学比较研究差异不明显。四个因子均分范围从0-16，受影响最明显的是学习态度，其次是学习效果、政策支持、教学方法。

②不同年级对大学课堂传统与网络教学比较研究的差异检验

表6 不同年级对大学课堂传统教学与网络教学比较研究方差检验

大四（n=18） 7±2.63 11.67±2.95 11.89±3.25 11.83±3.13 44.83±10.77其它（n=4） 6.75±1.26 14.25±2.99 12.25±2.36 12±2.45 49.25±4.5 F 1.574 0.564 0.826 0.436 0.659 P(sig) 0.187 0.689 0.512 0.782 0.622

不同年级对大学课堂传统教学与网络教学比较研究的差异不显著。总体问卷方面，大四对大学课堂传统教学与网络教学比较研究的差异最大，其次是大二、大三、其它、大一，说明无论任何年级对大学课堂传统教学与网络教学比较研究差异都不显著。对政策支持方面影响顺序是大四>大三>大二>其它>大一；对教学方法方面影响顺序是其它>大二>大三>大四>大一；对学习效果方面影响顺序是大二>大四>其它>大三>大一；对学习态度方面影响顺序是大一>大四>大二>大三>其它。

③不同专业对大学课堂传统与网络教学比较研究的差异检验

表7 不同专业对大学课堂传统教学与网络教学比较研究方差检验

不同专业对大学课堂传统教学与网络教学比较研究的差异不显著。总体问卷方面，其它对大学课堂传统教学与网络教学比较研究差异最大，其次是艺术类、文科类、理科类，说明无论任何专业对大学课堂传统教学与网络教学比较研究差异都不显著。对政策支持方面影响顺序是艺术类>其它>理科类>文科类；对教学方法方面影响顺序是文科类>其它>理科类>艺术类；对学习效果方面影响顺序是艺术类>文科类>理科类>其它；对学习态度方面影响顺序是其它>艺术类>文科类>理科类。

④不同生源地对大学课堂传统教学与网络教学比较研究的差异检验

表8 不同生源地对大学课堂传统教学与网络教学比较研究方差检验

不同生源地对大学课堂传统教学与网络教学比较研究差异显著。总体问卷方面，三线城市以下对大学课堂传统教学与网络教学比较研究差异最大，其次是三线城市、二线城市、一线城市，P值<0.05，说明无论任何生源地对大学课堂传统教学与网络教学比较研究差异都显著。对政策支持方面影响顺序是三线城市>三线城市以下>二线城市>一线城市；对教学方法方面影响顺序是三线城市以下>三线城市>二线城市>一线城市；对学习效果方面影响顺序是三线城市以下>三线城市>二线城市>一线城市；对学习态度方面影响顺序是三线城市>三线城市以下>二线城市>一线城市。其中一线城市、二线城市接受的教学方法受影响程度明显高于三线城市以及三线城市以下，除此之外，一线城市、二线城市的学习效果好于三线城市及三线城市以下，因此应该对教学方法、学习效果方面提出建议，向三线城市以及偏远地区加大网络教学宣传，加大国家对教育的扶持力度。

表9 独生子女和非独生子女对大学课堂传统教学与网络教学比较研究t检验

⑤独生子女和非独生子女对大学课堂传统教学与网络教学比较研究的差异检验独生子女和非独生子女对大学课堂传统与网络教学比较研究没有显著性差异。问卷计分从1-5，总分范围是18-90分，分因子分数范围是5-25分，分值越大受影响越大，独生子女和非独生子女受调查者总分在31-55分之间，说明独生子女和非独生子女对大学课堂传统教学与网络教学比较研究差异不明显。四个因子均分范围从3-16，受影响最明显的是学习态度，其次是学习效果、教学方法、政策支持。

三、研究结论

1.不同性别的调查者对大学课堂传统教学与网络教学比较研究没有显著性差异；性别差异不显著，受影响最大是学习态度。

2.不同年级对大学课堂传统教学与网络教学比较研究差异不显著。

3.不同专业大学课堂传统教学与网络教学比较研究差异不显著。

4.不同生源地对大学课堂传统教学与网络教学比较研究差异显著。生源地中三线城市以下对大学课堂传统教学与网络教学比较研究影响最大。

5.独生子女和非独生子女对大学课堂传统与网络教学比较研究没有显著差异，受影响最明显的是学习态度。

6.网络教学成为现在教育的主要方式，但不会取代传统教学。国家支持网络教学的发展，更致力于网络教学与传统教学优势互补。

四、对策及建议

1.国家加大对网络教学的扶持力度和对偏远地区网络教学宣传力度

国家应该大力支持网络教学进入大学课堂。三线城市对国家教育改革政策接收时间比一、二线城市晚，无法及时了解教育相关政策。因此国家应在“互联网+”的条件下宣传教育改革政策，普及教育知识，让更多人了解教育。

2.利用网络教学的开放性特点，重新定位教学重心

自由开放的网络、四通八达的站点，意味着教师不再只是知识的传授者，学生也不再是被动的接受者，他们将有更多的自主选择的机会。为了适应信息时代的这种变化，教师应把教学的重心由单纯传授知识转移到引导学生学习和培养提高能力上来。

3.利用网络教学的交互性特点，促进师生之间的双向交流

通过网络教学系统，教师可用“电子讲座”的形式把教学内容与要求传递给学生，再通过智能化的评估系统迅速地了解学生的掌握程度，并进一步根据存在的问题及时调整教学方案及实施办法；学生也可以根据自身需要，从中选择更加适合自己的教学内容。正是在这种网络联系和双向沟通的互动中，得以不断的调整和发展。

4.利用网络教学的共享性特点，优化教学效果

计算机辅助教学以生动的画面、形象的演示，给人耳目一新的感觉。它不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到传统教学无法达到的教学效果。在传统教学模式下，由于教师之间缺少分工协作，必然导致教学上的低水平重复劳动。网络教学已经为课堂教学摆脱封闭的教学模式，构建开放型的教学方式提供了美好的前景。

5.教师应主动适应“互联网+教育”带来的各种改变

教师应转变自身的教育观念，将自身的角色逐渐从讲授者向“讲授+学习”者角色转变。应当注意适时转变角色，将自己从原来的输送知识角色转变为引导学生学习的角色。 应注意从台前角色向幕后工作者角色的转化。应树立起不断学习的理念，提升自身水平并时刻保持正确的自我评价，将自己摆在合适的位置。

网络教育已经逐渐成为信息化社会的重要教育模式，其推广还需要校方提供有力的支持。学校应充分认识到现代教育发展的趋势，并积极推动互联网教育的普及，建立网络教学评估机制，促使教师提高网络授课质量。网络教学的普及并不是一蹴而就的，虽然目前我国网络教育有了一定程度的发展，但要做到全面的普及还需要较长的一段时间，需要政府、社会、学校、教师、学生等各方面力量的共同努力。这两种模式各有优势和不足，应该取长补短、互相融合、共同发展。