基于播客技术的大学英语混合学习策略实践研究

袁月红 高 磊 李 娟

（牡丹江医学院 外语教研部，黑龙江 牡丹江 157011）

一、引言

随着“一带一路”倡议和“人类命运共同体”理念在世界获得广泛的支持和赞同，中国与世界各国之间的交往和联系也变得日益紧密、频繁，我国外语教学大发展迎来了新的黄金时期[1]。新时代需要大学生具备较高的国际交流和沟通能力，这样才能在未来更加有效地参与国际合作和竞争，从而更好地向世界发出中国声音、展现中国特色。实际上，这就对我国高校大学英语的教学质量提出了更高的要求。如何高效利用课堂上有限的时间，使教学效果得到最大限度地发挥，促进学生有效学习，成为了新一轮大学英语教学改革需要重点解决的问题之一。

《大学英语教学指南(教育部2017 最新版)》中强调指出:“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用[2]。在线课程平台、在线学习、移动学习等这些具有代表性的现代教育信息技术不但使语言学习资源的呈现方式变得更加丰富，而且使语言知识的获取时空也得以拓展，这就为如何高效利用有限课堂时间最大限度地发挥教学效果这个问题的解决提供了新的途径，即将在线学习这项信息技术与课堂教学进行深度融合，利用在线学习弥补有限课堂时间内产生的语言知识输入不充分，有效语言输出不理想的缺陷，即融合信息技术的大学英语混合学习。

二、研究综述

（一）混合学习策略研究现状

从线上学习层面来说，随着技术的进步，研究者多借助某种中介，如MOOC、精品课程、SPOC 等，或基于新型智慧教学工具，如蓝墨云班课、雨课堂等来探索和实践混合学习策略。随着混合学习模式在实际教学中的应用，研究者们往往根据在线学习过程中出现的具体教学问题提出针对性的解决策略。李宁和魏玉莹针对线上学习提出“自主一协作化学习策略”，教师可以通过微信群、QQ 群或其他网络平台发布作业，要求学习者在规定时间内完成学习进度，将不懂的问题及时发布到平台上，与其他同学通过共同探讨来寻找解决策略[3]。

在线下教学层面，教学策略主要集中在反馈与评价、指导与激励。陈慧针对线下教学提出了“激励—个性化辅导”策略，即教师通过在线学习数据来了解学生，在教学中有对学生进行指导和激励，并帮助他们掌握最有效的学习方法来有效地解决其个性化问题，同时为他们提供完善的个性化辅导[4]。黄开情也认为线下教学中可以采取科学合理的激励机制，有助于激励进度落后的学生加快进度。科学评价体系的形成能够及时科学评价学生在线上学习、线上讨论、课堂学习等各个学习环节的情况[5]。

（二）播客技术在外语教学中的研究

播客指的是一种在互联网上发布文件并允许用户订阅feed 以自动接收新文件的方法，或用此方法来制作的电台节目。它是数字广播技术的一种，用户可以制作声音和视频节目上传到互联网与网友分享，是现在最流行的学习娱乐方式之一。播客刚刚问世的21 世纪初，许多语言教师和研究者就普遍认同播客在外语学习中的潜在优势及应用前景。随着播客技术的不断普及，研究方向逐渐转为关注播客应用后对语言学习者词汇、听力、语法、发音等语言技能产生的效果。

自2004 年播客诞生以来，播客的研究在国内英语教学领域中还没有得到一定的重视，系统、成熟的研究也较少。播客及其在英语教学中的应用研究多集中在构建英语教学播客平台及教学应用模式可行性等理论层面。此外，一些研究者还回顾了国外播客研究的实践和经验。

值得一提的是，卫琼以多媒体环境中外语教学的原则这一新颖角度评析了播客对于外语教学的促进作用，为以后播客方面的实证研究奠定了强有力的理论基础[6]。在理论探讨的基础上，王嵘和裴耀师针对大学生在英语阅读读后活动中表现出消极怠惰这一问题，设计了基于播客的读后活动，让读后活动演变成了思想的发现之旅[7]。王燕等人通过梳理已有的利用App 进行听力教学的研究，选取荔枝FM 播客平台，研究运用手机APP，从荔枝资源建设优势、听力资源建设内容及相应的听力教学模型三方面建设听力课程资源，为大学英语教学提供借鉴[8]。

（三）综述与启示

目前关于混合学习的研究主要集中在混合学习模式的搭建、课程教学资源的建设和教学实践的探索。但是，却少有涉及混合学习策略的系统设计和实施效果的评估，特别是针对混合学习实践过程中出现的难点问题进行相应的教学策略研究。关于播客己有的实证研究，大部分注重播客技术在听说能力提升方面的效果，鲜有研究涉及如何将播客技术设计整合到课堂教学中以及相应的策略。由于实践探索和案例研究的数量有限，对于如何应用播客技术，如何设计课前课后混合学习活动等环节我们也无法了解到更多的细节。因此，对于一线教师而言，如何将播客技术整合到大学英语混合教学中，将在线学习和课堂教学两者进行融合的混合学习设计应该是最值得关注的重点。

三、基于播客技术的大学英语混合学习策略研究设计与实证

（一）大学英语混合学习策略原型设计

研究以有效促进在线学习和课堂教学两者有机融合为立足点，以实现将在线学习效果充分作用于课堂教学，同时又充分发挥课堂教学的优势来促进在线学习效果为目标设计了基于播客技术的大学英语混合学习策略原型，如图1 所示，该策略原型由三个部分组成，分别是混合学习外部环境策略、在线学习成效作用于课堂教学策略以及课堂教学促进在线学习策略。

图1 基于播客技术的大学英语混合学习策略原型

(二)实践过程

选取牡丹江医学院2020 级影像专业的两个班级为实验对象，以大学英语混合学习策略原型为依据展开大学英语课程教学，在每轮的混合学习实践活动过程中通过问卷调查、播客作品评价、访谈和课堂观察、线上观察等方式，对混合学习策略的实际应用效果进行评估，同时针对实施过程中出现的具体问题提出相应的解决方案，从而实现不断地对混合学习策略原型进行测试分析与修正。经过三轮实验循环之后，最终确立了基于播客技术的大学英语混合学习策略体系。实践研究的时间是在2020 年10 月至2020 年12 月，持续进行一个学期，共14 周。

1.第一轮行动研究——策略实施与修正

(1)策略实施

第一轮实验的教学主题是“A new journey in life”，主要内容紧密围绕大一新生的校园生活。由于刚开始进行实验，此轮实验共进行了两次在线学习，分别针对“Reading”、“Building your language”两个板块。每次在线学习开展之前，任课教师首先将涉及在线学习的相关示范录音上传至以播客技术为核心的喜马拉雅专业化学习平台。接着通过QQ 群将相对应的在线学习任务通知给学生，以“Reading”板块为例，任务包括:①收听学习平台上提供的示范录音；②能够熟读Reading 的内容，录制自己的播客作品并将其上传发布到学习平台上，并将作品链接分享至班级QQ 群中；③认真填写在线学习自评反馈表，并记录线上自主学习时遇到的问题。

(2)策略修正

综合第一轮实验的播客作品评价、课堂观察、线上观察和访谈的结果，可以知道，基于播客技术的大学英语混合学习策略原型在提升英语发音水平层面有了初步的成效。教师对学生的在线学习情况进行整体反馈之后，学生的学习积极性和主动性也都有了明显的改善。但是，通过总结第一轮实验的整体过程，发现大学英语混合学习策略原型还有需要改进的方面：一是从教师评价与反馈策略来看，教师通常基于评价指标对学生作出整体评价，学生往往无法得知评价指标内各个具体维度的得分情况，同时教师也很难从多维度评估学生的在线学习结果，向学生提供有针对性的反馈意见。二是学生在线互动形式比较单调。通过在线观察发现，学生的在线互动形式往往只是师生间打招呼和学生之间分享学习资源。三是学生缺乏持续性的在线学习技术指导。通过和学生的访谈中得知，部分学生在使用平台进行在线学习的过程中，偶尔还是会遇到一些自己无法解决的技术问题。

针对以上问题，对大学英语混合学习策略原型做出以下的调整:一是教师在进行评价反馈时，不仅要注意将过程性评价反馈、描述性反馈、指导性反馈三者有机结合、而且还应该注意将局部反馈、整体反馈两者相结合，以学生在线学习过程和结果多维度的评价作为基础，对学生作出整体评价。二是针对学生在线互动形式单一的问题，提出“主题式引导在线互动”策略。教师通过与学习主题相关的具体问题或某位同学的播客作品，引导学生畅所欲言地表达自己的观点。三是成立在线学习技术指导小组。针对学生反映的在线学习时缺乏一定的技术指导这一问题，提出“成立在线学习技术指导小组”策略。主要帮助学生解决喜马拉雅平台使用过程中遇到的问题，分享各种功能的使用方法，以此来帮助学生提高在线学习效率，同时不断提升他们高效使用信息化学习工具的能力。

2.第二轮行动研究——策略实施与修正

(1)策略实施

第二轮实验的教学主题是“Culture links”，主要内容围绕美国式好客以及在其他国家居住和旅行的有趣文化经历。实验共进行了四次在线学习，包括“Reading”、“Building your language”、“Sharing your ideas”、“Iproduce”四个板块。根据第一轮实验对大学英语混合学习策略原型做出的调整，第二轮实验过程如下:

首先，成立了技术指导小组，着重帮助学生及时有效解决线上学习时各种技术难题，并将一些共性的问题定期汇总并把解决方法分享给学生，供大家共同学习借鉴。接着，沿用第一轮的在线学习任务方式，发布本轮的在线学习任务。在本轮的在线学习过程中，教师采用“主题式引导在线互动”的策略，例如，鼓励引导学生细听同学的播客作品后，积极踊跃进行评价，不断增进彼此的互动交流。另外，教师还鼓励学生运用喜马拉雅平台上的趣配音功能多多配音，展开在线学习大比拼，以此来激发学生学习大学英语的兴趣与热情。最后，为了最大限度发挥在线学习对课堂教学的促进作用，在运用教师评价与反馈策略时，教师对于学生提交的播客作品既要有整体性的反馈评价，又要兼有语音准确度、语速、流畅度等具体维度的局部反馈。同时，在单元即将结束前，任课教师对学生们本轮提交的播客作品进行了总结性的评价反馈。

(2)策略修正

依据本轮中播客作品评价、课堂观察、线上观察和访谈的结果，可知当前大学英语混合学习策略使学生的语音成绩和整体的在线学习积极性都有所提升，在线学习遇到的技术问题也得到了解决。但是，通过课堂观察和分析访谈结果，发现少部分基础较为薄弱的学生对于参与在线学习表现得不积极，觉得完成在线学习任务就大功告成了，并不重视教师对其播客作品的评价与反馈。另外，少部分接受能力、学习能力比较强的同学存在“吃不饱”的现象。

鉴于此，教师在实施多种手段强化学习动机策略时，需要更多关注这部分基础薄弱的学生，制定符合他们水平的学习目标。当基础薄弱这部分学生无论是在播客作品或课堂表现中取得一定的进步时，教师及时进行表扬和鼓励来激发他们提升学习动机。另外，针对这部分基础较为薄弱的学生，教师根据个体差异采取有针对性的个别指导。同时，针对学习及接受能力较强的学生，教师对在线学习资源和学习目标进行了阶梯设计。

3.第三轮行动研究——策略实施与最终混合学习策略的得出

(1)策略实施

第三轮实验的教学主题是“Pursue your dream”，此单元围绕成功和失败的关系展开，话题十分贴近学生的实际生活，学生也愿意参与讨论。此轮实验依然涉及四次在线学习，针对“Reading”、“Building your language”、“Sharing your ideas”、“Iproduce”四 个板块。基于第二轮实验的结果的分析，第三轮实验中混合学习策略调整主要集中在多种手段强化学习动机、集体指导、在线学习内容设计这三方面的策略。

实施多种手段强化学习动机策略时，对于基础相对薄弱的学生给予了更多的关注。为了让这部分学生能够积极参与到教师对其播客作品评价与反馈活动中，教师从按时上传提交播客作品的学生中随机抽取一位“幸运锦鲤”，给予一定的物质奖励，通过激发外在学习动机，提升基础薄弱的学生参与在线学习活动的积极性。此外，对于这部分学生，教师在整个混合学习活动过程中还采取了个别纠错和指导的措施。线上学习时，教师帮助他们及时纠错，并对其播客作品多进行鼓励性评价，帮助他们逐渐建立自信心。线下课堂教学时，也侧重关注这部分学生的课堂表现，尽量多为他们提供发言和展示自己的机会。对于线上学习内容的调整方面，教师在结合在线学习内容和课堂教学内容两者的同时，还针对学习能力较强的学生提出了更高层次的学习目标和要求，并为他们补充了具有一定难度的课外英语学习资源。

(2)最终混合学习策略的得出

在完成了本轮的混合学习策略实施之后，通过效果评估、问题分析和策略调整，最终确定了基于播客技术的大学英语混合学习策略组合，如图2 所示。

图2 基于播客技术的大学英语混合学习策略

四、实验效果分析

实验开展的前后，项目组分别对学生进行了前测、后测问卷调查，问卷内容涉及语音成绩、语音态度和学习态度三方面。另外，实验结束后，对学生进行了实验项目体验的问卷调查。语音成绩、语音态度、学习态度和实验项目体验四个方面的实验数据分析结果如下:

(一)语音成绩

通过三轮实验，每个学生平均制作了10 个播客作品。为了分析学生在经过三轮实验后的语音成绩水平是否存在显著差异，将第一个播客作品的语音成绩（P1）和最后一个播客作品(P10)的语音成绩分别作为前测和后测样本，对整个实验的前后语音总成绩进行描述统计，结果如表1 所示。

表1 三轮实验语音前、后测成绩描述统计结果

从表1 可以看出，前测、后测的语音成绩在最大值、最小值以及平均值上均有一定的提升，这说明基于播客的大学英语混合学习策略很大程度上改善了学生的整体语音水平。

(二)语音态度及英语学习态度

为了分析实验前后学生的语音态度及英语学习态度是否也有所改善，对学生前测和后测的语音态度成绩 及英语学习态度成绩进行了配对样本T 检验，见表2。

表2 三轮实验语音态度及英语学习态度前、后测成绩配对样本T 检验结果

由表2 可知，语音态度的显著性为0.023，英语学习态度的显著性为0.039，两者均小于显著水平0.05，这说明实验班的前测、后测语音态度成绩及英语学习态度成绩均存在显著差异。通过三轮基于播客技术的大学英语混合学习策略的运用，学生们在对待英语语音的态度方面及英语学习态度方面都产生了显著的变化。

(三)项目体验

在实验后对学生进行了问卷调查，问卷共设计了6个题目，主要针对学生对基于播客技术的大学英语混合学习的真实感受、体验和建议，通过统计整理得出结果见表3。

表3 学生对大学英语混合学习项目体验分析结果

由表3 可以看出，87.5%的学生对认为通过录制播客作品能够提高自己的英语发音，超过80%的学生对大学英语教学中使用基于播客的混合学习策略持有肯定态度，超过90%的学生比实验前更加重视自己的英语口语发音。最后一题中所有的学生都表示愿意在以后的大学英语学习中继续采用基于播客技术的混合学习方式。

五、小结

基于播客技术的大学英语混合学习策略有效提升了学生的英语口语发音水平。与实验前相比，学生在实验后对待大学英语的学习态度、英语语音的态度方面都有了明显的改善。在大学英语学习中混合学习策略的加入也改善了学生的情感体验，减缓了学生课堂上回答问题的紧张、焦虑、不安等情绪，增强了他们的自信心及自我认同感。最后，学生对于此次基于播客技术的大学英语混合学习项目实践多表达了肯定态度，认同混合学习策略的采用有助于改善他们的英语发音水平，同时表示今后愿意继续采用这些混合学习策略来促进自己的大学英语学习。