初中化学“二氧化碳”的性质和制法教学思考

孙捷婧

摘要：在化学教学中，科学思维就需要学生在实验中去理解化学中的基础知识。本文就以“二氧化碳”为实验对象，去分析其中的性质和制作方式。在“二氧化碳”实验中辩证的去看待问题有利于学生的对“二氧化碳”实验思维的培养和后期对化学理论知识的学习。

关键词：初中化学;“二氧化碳”实验;教学思考

引言：初中化学的实验思维，是在一个老师教学理念中缓慢形成的。要求学生必须要不仅仅在学习上要有相应的自控力，同时也要求学生在品德修养、学习意识、学习创新、实验操作能力等上有着一定的提升。这样才能够促使学生的在德智美上的均衡发展。在学校里面的表现出来的化学实验思维，可以给学生的基础学习和培养学生的化学学习能力，保证学生在学习化学课程的时候能够最大限度的掌握老师所讲的知识点和相应的化学操作实验，促进学生在化学课程上的全面发展。

一、培养初中化学实验思维的意义

“二氧化碳”制作的实验大多数情况都会通过使用一些实验器械，培养学生对实验经过和实验原理的教学，有利于学生对“二氧化碳”实验资料的查阅。在化学课堂上分析化学题目的时候，有两个关键词，“化学课堂”和“探究”，既然是化学课堂，面对的主体是学生。因此，我们启发同学们的刨根问底的能力。学生一般知识面较窄，考虑问题单一，看问题表面化。作为老师可以通过“二氧化碳”实验，引导学生的探究能力，就要根据学生的理解能力逐层、多方位通过由浅入深慢慢提醒同学们去思考问题。每当老师提出一个问题，先让同学们回答最容易想到的，然后，再深入一层，提出另一问题，让同学们接着思考，也可以引导同学们自己去更深层次提出问题，老师来回答。做好课堂互动，提高学生參与度。如果每节课都能提出一个问题，通过上述环节解决一个问题，长期坚持，同学们在探究问题的能力上有所提高。

二、“二氧化碳”实验中培养学生思维能力的操作方式

“二氧化碳”实验都是十分有趣的，制作过程如下：在这一节课当中，在课前就提前准备好了这节课进行“二氧化碳”实验需要的一系列的器材与药品，同时，我让学生们自由进行分组，选择与自己一起进行“二氧化碳”实验的小伙伴，然后，与学生一起进入到“二氧化碳”实验室中亲身感受二氧化碳的制取过程。在进行“二氧化碳”实验的过程中，我还准备了一些其他的材料，比如粉末状的碳酸钙、质量不一样的，呈现颗粒状的石灰石、稀盐酸、稀硫酸等等“二氧化碳”实验物品。

最后，将二氧化碳的性质进行总结归纳，如下：二氧化碳在化学性质方面，二氧化碳的沸点为-78.5℃，熔点为-56.6℃，密度比空气密度大（标准条件下），溶于水。在化学性质方面，二氧化碳的化学性质不活泼，热稳定性很高（2000℃时仅有1.8%分解），不能燃烧，通常也不支持燃烧，属于酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。其次还需要将“二氧化碳”实验中遇到的问题反馈给老师，这样在老师的帮助下才能够将自身的“二氧化碳”实验思维能力提升。

在我们“二氧化碳”实验项目教学活动结束之后，化学老师应该给全班学生展示一些比较优秀的实践总结，让学生自己发表这次活动的看法和一些自己的见解，提出创新的方式，这样才能够让全班学生一起去分析，这些不同的意见是不是正确的。最后老师还应该表扬和鼓舞学生去在课后翻阅更多的相关活动资料，再结合自身的实践过程，对实践结果提出活动结果可以应用的地方，并且可以提出一些具有建设性想法。

三、初中化学“二氧化碳”实验教学思考

1.提升学生“二氧化碳”实验技能，增加解决问题能力

自然界的化学现象出现背后具有独特的化学学意义，想要了解这些则需要学生利用“二氧化碳”实验的方式去验证。初中化学的学习要求学生能够具备独立思考的能力、查阅资料以及设计“二氧化碳”实验方案的能力，通过增加“二氧化碳”实验课的次数，增强学生的“二氧化碳”实验技能，为学生科学思维能力的增强创造良好的条件。

2.以问题进行教学，激发学生深度思维

问题导学环节是初中化学课堂中深度思维的有效激发策略。教师可以在教学前做好准备，设置好问题情境，以问题的方式来引入化学知识，引入学习活动，可以通过一系列的问题引导来帮助学生进入深度学习状态，发展深度思维。

3.培养学生化学逻辑思维能力

化学科的显著特点是其知识的系统性特别强。学习化学知识如同上台阶，需要逐级攀爬，不可越级跳跃。老师必须要教会学生化学逻辑思维能力、空间想象能力和正确迅速的化学公式书写能力，学生自身不断的练习提升自己的逻辑思维能力。注重每一个化学分子式的书写和化学元素中的化合价的运用，以此提高化学计算能力和分析问题，解决问题的能力。不仅是教师需要不断改进教学模式，学生也应该加强对化学知识学习的总结，不断的进行总结和归纳，将学习到的知识点分别进行标注，便于下次复习使用。

4.培养学生对化学的基本认知

随着初中学生课程的增多，学习任务重，但还是需要进行对当日化学知识的复习。保证自己不会忘记化学元素和分子式的书写，正确对待化学的认知，改变对化学的不重视心理态度。同时需要化学老师对学生进行化学课程学习方法的总结，并且不断加强学生的化学基本素养。

5.鼓励学生敢于质疑和大胆尝试

初中化学比较抽象，不容易接受。初中生刚开始与化学学互动时，对学生来说可能会很兴奋。随着学习的不断深入和知识的不断丰富，抽象的化学理论逐渐使学生对学习化学失去耐心。为了鼓励学生突破知识框架并积极地在化学海洋中畅游，教师需要努力工作，以使教室环境更自由，更具凝聚力，从而使学生逐渐摆脱学习化学的孤立感。例如，教师可以改变课堂上的传统教学理念，允许学生自由发言，将学生视为课堂核心，允许学生充当教室的主要角色，积极鼓励学生讨论，学习大胆提问并表达自己的独特见解。这也是学生能够快速学习和理解化学知识点的教学目的。

总结：我国初中阶段是十分重要的阶段，无论是从中考成绩还是从逻辑思维的培养阶段来看，初中都是培养学生关键时期。文中提出了在初中时期培养学生“二氧化碳”实验思维的重要意义和具体实施的方式。这也是为了满足当代学生教学要求的重要举措。同时本文通过实际操作进行举例分析，希望这样的观点阐述对相关学者、老师有一定的帮助，以上观点仅供参考。

参考文献

[1]李爱娇.初中化学"二氧化碳的性质和制法"教学思考[J].西部素质教育，2016，2（005）：172-172.

[2]侯道华，王梅."二氧化碳的性质"教学案例分析及思考[J].中学化学教学参考，2019（14）：33-34.