情感因素对大学英语教学的影响与启示

李晶

摘要：情感因素在外语教学中处于核心地位，但又是最容易被忽视的环节。在英语教学中，要充分重视情感因素的影响，做到知情并重。作者结合大学生的情感特点，建议在教学过程中，要活跃课堂气氛，降低学生焦虑;关注评价反馈，树立学生自信;结合专业知识，扩展学生视野。

关键词：情感因素;大学生情感特点;大学英语;教学启示

一、 语言教学中情感因素的基本概念及含义

在语言学习中，广义的情感主要指学习者在学习中的情感、感觉、情绪和态度。情感是人类体验客观事物，满足自身需求的态度。教学不仅仅是客观信息的单向输出，更是师生之间的人际互动。在学习的过程中，只有学习者认知能力和情感能力相互作用、相互支持，才能达到学习的目标。

美国语言学家克拉申（Krashen）在其情感过滤假说中指出情感因素会对语言输入进行过滤，从而影响语言习得效果。当学习者拥有强烈的学习动机，充满信心并且心情舒畅，没有过高的焦慮感时，可理解语言输入才能顺利到达语言习得机制，并被充分“吸收”。[1]项老师将情感因素分为两大类，第一类是学习者的个人因素，其中包括焦虑、抑制、自尊心和学习动机等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，主要包括移情和课堂交流等。[2]

可见，教学是一项情感实践，课堂情感的顺畅、愉悦是学习的先决条件。只有在适度的、良性的情感交流中学习者才能降低焦虑感，焕发学习动力，认知才会发生而不是被抑制。所以情感因素直接决定着学习的效果，情感在外语教学中占有核心的位置。

二、大学生的情感特点

1.自我意识、自我概念增强，尚不成熟

大学生情感最突出的一个特点就是自我意识的增强。离开了父母，来到了氛围自由宽松，活动丰富多样的大学校园，大学生在急切地接触外部新鲜事物的同时，也开始注重审视自我，关注自己微妙的心理和情感。渴望塑造新的自我形象和自我意识，因此自我评价，自我情感控制会处在波动中发展的态势。但是因其社会阅历及社会实践有限，年纪尚轻，对自我认识还不够深刻，自我意识并不清晰，对自我的未来规划也不明确。

2. 情绪丰富激烈，交往需求强烈，尚不稳定

虽然大学生生理已经成熟，但是他们情感上面仍然是极为敏感的群体。关注外部对自己的评价，渴望得到肯定和关注。情感不稳定，情绪变化起伏大，心境变化快。

3.职业意识逐步确立，尚不清晰

职业意识是自我意识的组成部分，在一个人的职业选择和职业发展中起着重要的核心和驱动作用。大学与之前的学阶最大的区别是有了专业，大部分的时间会花在专业技能的学习，而非通识知识。当然这些专业学习都是将来职业生涯的知识准备和提前训练，大学生初步接触了自己的职业领域，了解到自己将要从事行业的情况，逐步确立起职业自我意识。但毕竟大学时期的专业学习和实际工作有诸多区别，因此大学生在此期间建立起来的职业意识并不完善，甚至存在和实践有所偏离的现象。

三、情感因素对大学英语教学的启示

1. 活跃课堂气氛，降低学生焦虑

沉闷的英语课堂气氛会引发学生的焦虑，使学生处于压抑和不安的状态，从而抑制他们的学习动力，无法达到良好的学习效果。并且，如果长时间处于这样的状态，学生会对教师产生戒备，对英语学习厌烦和抵触。教师要努力营造活跃轻松的课堂气氛，正面的气氛对学习态度、学习效果有积极影响。而学习活动是调动课堂气氛十分有效的教学手段，例如游戏、小组活动、模仿、展示可以达到师生互动，生生互动，使学生在感到安全的同时激发他们的竞争意识，合作能力和主动学习动力，加深学生对知识的印象，积累对知识的感性认识，提高教学效果。

在设置这些活动的时候，教师还要占到学生的角度考虑活动的趣味、难度和可操作性。活动的难度应该属于“i+1”，即比学生能力稍高一点的难度，但是可以通过合作完成。活动的规则要简单清晰，明确每位学生在活动中的职责和任务，例如小组内必须轮流回答问题，不能一个同学“一肩挑”，回答问题错误会对整个小组产生影响，这样才能避免活动流于形式，学生各自为战、没有交流。

2. 关注评价反馈，树立学生自信

绝大多数的学生都希望在课堂中得到老师正面积极的评价。当学生表现优异，有所进步，教师要及时地给予鼓励，让其感受到关注和肯定，增强自信。对于基础比较薄弱的学生，鼓励他们回答相对简单的问题，只要他们敢于尝试就应该给予鼓励和肯定，帮助其找回学习英语的兴趣和自信。

前文曾提到大学生情感不稳定，情绪变化起伏大，所以对于学生错误的纠正，教师可以采取温和的方式。表情不必过于严肃，在肯定了学生的优点之后，可以重复学生的句子或者错误，尽量让学生自己发现，自我纠正。

3. 结合专业知识，扩展学生视野

虽然大学英语是门公共课，但是与学生的专业知识相结合可以增强学生的学习兴趣， 也可以为他们理解自己专业内容提供新的角度和维度。大学阶段职业意识逐步确立，相关的英语学习资料，可以为其提供国际上此专业相关的信息，开阔他们的视野，帮助形成辩证思维，了解更多的职业选择，帮助其建立完善的职业自我意识。

参考文献：

[1] Krashen，S. D. Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M]. New York：Pergamon Press，1982.

[2] 项茂英.情感因素对大学英语教学的影响———理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003，（03）：23-26.