依托习题落实梯度序列语文要素

张琳

【摘要】本文以统编语文二年级下册第四单元为例，论述通过习题落实语文要素的方法：依托习题厘清“想象”要素梯度序列，落实“写想象”;依托习题，厘清“默读”要素梯度序列，落实“默读课文”;依托习题，厘清“识字写字”要素梯度序列，落实“识字写字”。

【关键词】课后习题 梯度序列 语文要素

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）29-0051-02

统编小学语文教材高度重视教材的整体性，对多数语文要素均有长线安排。因此，在教学时，教师首先要厘清各语文要素的梯度序列，充分了解学情，准确定位各单元的教学重点，对单元教材内容进行前后整合，以提高教学效率。统编小学语文教材中的习题包括课后习题、课前的学习提示、“语文园地”中的习题、课文中的“泡泡”提醒等。这些习题由若干知识点或能力训练点组成，由浅入深、由易到难、螺旋上升，是人文主题和语文要素的显性体现，也是教学内容的选择和教学目标制订最直接、最重要的依据之一，为学生学好语文、教师教好语文提供了明晰的线索和清晰的思路。依托课后习题来读懂统编教材，有效落实语文要素，对青年教师来说，是一种简单有效的路径。

统编语文二年级下册第四单元（以下简称“本单元”）由“语文园地”和四篇文章所构成，即《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》。单元语文要素有：运用词语把想象的内容写下来、默读课文、识字写字等。那么，教师应该如何厘清梯度序列，依托习题有效落实本单元的语文要素呢？

一、依托习题厘清“想象”要素梯度序列，落实“写想象”

“想象”这一要素在统编小学语文教材中占据至关重要的地位，阅读由低学段“联系经验，激发想象”，到中学段“感受想象的丰富和神奇”，再到高学段“运用想象阅读”，呈现了由易到难、逐层递进的梯度发展序列。有关“想象的”表达，统编小学语文教材在二年级上册第七单元第一次安排了“观察图片，展开想象，续编故事”的写话训练，本单元是“运用学到的词语把想象的内容写下来”的写话训练，3～6年级相继安排了十一次想象类习作训练。

本单元紧紧围绕“想象”要素展开，在课后習题和“语文园地”中为学生设计多元化的训练，体现从“想”到“感受”再到“写”的过程，循序渐进。教学时，教师要依据习题厘清本单元“想象”要素的呈现系列，并以此确定教学内容（目标），以扎实落实“写想象”的语言素养。（如表1）

二、依托习题，厘清“默读”要素梯度序列，落实“默读课文”

“默读”是小学阶段需要形成的一项重要能力，因此，它的训练贯穿小学整个阶段。统观当前统编语文二年级教材，上册中《雪孩子》和《纸船和风筝》等课文的后面均布置了“默读课文，试着不出声”的学习任务。下册第二单元《千人糕》课后提出了默读课文的要求，去掉了“试着不出声”这一要求。本单元《枫树上的喜鹊》一文再次提出“默读课文”的要求。通过梳理编者的安排，我们不难看出，落实“默读”要素的前提就是要集中注意力，做到不出声，不动唇，不指读。那么，教师应该如何落实“默读课文”的训练？

二年级的默读，多指向引导学生了解课文的主要内容。因此，教师可以从以下三个方面着手设计：首先，考虑到二年级学生还处于学习默读的阶段，而且朗读是低年级非常重要的语文要素，故而在课时安排上，每课时安排1-2次即可。其次，在指导方法上，让学生默读后画出明显信息，但不要求学生“带着问题默读”。最后，默读教学可以安排在两个环节进行，一是在初读课文时，让学生默读课文，做到“不出声，不动唇，不指读”，比一比“谁的注意力最集中”“谁的速度更快一些”;二是在教学主要段落时，引导学生默读段落、画出明显信息。如教学《枫树上的喜鹊》时，可以引导学生“默读第一至第四自然段，做到‘不出声，不指读，用‘画出含有‘我喜欢的句子”“默读第五至十二自然段，试着说说这部分写了哪些有趣的事”等。又如，教学《沙滩上的童话》时，可以让学生“默读课文，画出第二自然段中表示动作的词语”。

三、依托习题，厘清“识字写字”要素梯度序列，落实“识字写字”

统编小学语文教材在低学段安排了多种识字方法的学习，如运用部首归类识字、熟字识记、生活识字、字理识字、猜字法识字、形声字识字、图片和实物识字、查字典识字等。经过一年半的学习，学生已掌握了基本的识字方法，具备了一定的识字能力。因此，教师在教学生字时，要依托多元化的途径，引导学生自主识记生字、理解字义。

（一）关注构字，遵循规律

统编小学语文教材在形声字识记的安排上，充分彰显了不同层次间的发展和衔接：一年级上册要“初步感知偏旁表义的构字规律”;一年级下册要“进一步了解偏旁表义的构字规律”;二年级上册要“初步探究形声字形旁表义、声旁表音的特点，利用规律归类识记同偏旁的字、猜测汉字意思、猜读拟声词”;二年级下册是“通过区分偏旁相似的汉字表示的意思深化形旁表义规律的认识”。综上可见，教师在二年级下册开展识字教学时，应该引导学生运用部首归类，形成字族意识。如教学“盒”字时，首先引导学生读词语“铅笔盒”，说“盒”字的识记方法，引导学生发现：“盒”字是形声字，声旁为“合”，“皿”是形旁;接着，引导学生组词理解;然后，播放关于“皿”的演变过程的微课视频;最后，让学生说说自己还知道哪些装东西的盒子，进行识字拓展。又如，教学《我是一只小虫子》一文中的生字“股、脾”时，教师可以整合课后习题第二题“读一读，注意加点的字，说说你的发现”，该题旨在引导学生认识含有月字旁的字，要求学生进行识字归类，并发现与总结汉字音形义之间的联系，发现偏旁表意、声旁表音的特点。教师可以通过“月”的字源演示，渗透汉字文化，引导学生联系身体部位识字，在游戏活动中巩固识字成果，感受语文学习的乐趣。

（二）联系生活，主动识字

统编小学语文教材非常重视在生活中识字，一、二年级“语文园地”的“识字加油站”基本上是通过“生活情境”“生活中物品归类”等形式，安排常用字的识记，以体现在生活中识字的理念。在本单元“识字加油站”的板块设置中，编者列举8个玩具名称，将认识事物、学词、识字结合起来，依托学生喜闻乐见的泡泡提示“我还玩过别的玩具”，要求学生认识11个生字。据此，教师可以根据学生的生活经验引导他们识字、认字，谈一谈玩玩具的乐趣，也可以给学生提供与词语相对应的图片，引导他们看图读词语。

当然，在教学阅读课文后面的生字时，教师也可以引导学生联系生活来识字。如教学《沙滩上的童话》一文中的“商量”一词时，可以让学生先读词语;接着，结合课文内容说说课文中的小朋友商量了什么，是怎么样商量的;然后一起猜一猜这个词语的意思;最后联系生活说一说自己与谁一起商量过事情，商量的内容是什么。

（三）指导书写，训练有序

教材中“书写提示”的板块提示了各年级的写字要点。一年级要求学生了解汉字的笔顺规则，按规范字书写汉字;二年级要求写好左右结构、包围结构的汉字，写好汉字作偏旁时的笔画及笔顺变化。低学段书写的重点是把字写正确、规范，三年级开始引导学生把字写美观。本单元要求重点写好三包围和全包围的字，指导学生书写时，教师应聚焦“间架结构”的写字要素，着重指导包围结构的字。如“周、围、句、屁、尿、屎”等字，教师可以把课后生字书写指导与“书写提示”板块的内容进行整合教学，引导学生自主发现写字规律和方法。同时，教师要关注学生写字素养的落实，一是指导学生注意坐端正，握好笔;二是提示学生要先看后写，在写的过程中注意页面整洁;三是写字训练要有序，教师要重点指导难写的字，鼓励学生从写单个字过渡到将字放在词语中书写。如教学“弟、姨”这两个难写字时，教师可先让学生观察笔画与占位，发现“弓”字的不同;接着教师示范书写;然后学生试写并展示评价;最后练写词语“兄弟”“阿姨”。

统编小学语文教材的课后练习紧紧围绕年段课程标准和语文要素进行设计，全面彰显了新课改理念，是学生自学、教师教学的重要资源，教师要认真研读教材，进一步厘清其中的语文要素梯度序列，并依托习题来落实语文要素。

【参考文献】

[1]欧国明.依托双线组织单元结构，有效落实语文要素[J].语文天地（小教版），2019（3）.

[2]章巧媚.聚焦课后习题落实语文要素[J].新教师，2019（6）.

[3]王苏芳.把握课后习题的特征，落实小学语文要素[J].科学咨询，2020（8）.

注：本文系福建省基础教育课题“测试改革背景下‘用题与‘命题的实践探究”（课题编号：MJYKT2019-0950）的阶段性研究成果。

【作者簡介】张 琳（1973— ），女，汉族，福建三明人，大学专科学历，高级教师，福建省三明市学科带头人、名师培养对象，主要研究方向为依托习题进行教材解读和实施教学。

（责编 黎雪娟）