基于药品生产车间设计的思政育人探究*

毛文英，王颖莉，任 婧，庞维荣

(山西中医药大学中药与食品工程学院，山西 晋中 030619)

构建“协同”育人体系，需将思政引领融入专业学习环节。表现为在专业知识教育过程中载入世界观、人生观和价值观教育，巧妙地寓社会主义核心价值观精髓要义于多样化教育环节之中[1]，在潜移默化中运用科学的学习方法，将理想信念教育和专业知识教育有机结合。对于制药工程专业来说，车间生产设计集专业知识、创新能力及其他综合能力培养于一体，是提高“协同”育人效果的重要内容。设计过程中突出的问题是难点多、缺乏药品生产车间的设计要领、创新意识不足、缺乏自信、团队沟通技能和合作精神。因此，在提高学生专业综合素养的同时，迫切需要提供更多锻炼机会，开展相应价值观引领，培养其社会意识、环境意识、经济意识等[2]的同时使学生深刻掌握更多专业知识。

1 坚持问题导向，提高协同育人效果

1.1 问题导向基本途径

问题导向是一种基于问题的能力导向性教育模式，该模式鼓励学生自主计划、组织、监控和评估自己，对自己负主要责任。注重学生在团体互助、沟通交流中促进知识内化和能力锻炼，其过程中的交流与合作更为重要[2]。药品生产车间设计既需要系统理论又具有较强的实践性，在设计过程中需要团队分工合作，反复查阅资料进行分析，从而逐步提高学生创新思维能力。这不仅需要提高学生团队合作精神、加强专业自信引领，更要融入思政引领，逐个分阶段破解难题。

设计前以基础知识-基础应用-综合应用“三段式”学习为基础；在设计过程中坚持问题导向，解决学生学习过程中存在的难点问题，是实现学习目标的关键；通过创设问题，小组合作交流讨论，评价总结，形成问题导向(PBL)的基本流程(如图1)。通过讨论使学生具有自主分析和解决问题的能力，同时锻炼学生合作、沟通、理性思维等综合素养。

图1 基本流程Fig.1 Basic process

1.2 问题创设

问题创设是核心，结合问题指导其思考自身的不足，进而制定计划将知识从理解扩展到掌握、应用，期间通过思政评价在各个环节精心上菜，使学生不再感到知识枯燥无味，学习变被动为主动，引导其学会多个角度换位思考，真正做到“学以致用”。提升责任意识和专业学习自信。但具体实施的过程中也会遇到一些问题，比如学生团队协作能力欠缺、自信不足等，就需要积极引导，激发其内在动力。

2 利用生产车间设计大赛，促进自主学习

由于制药工程专业学生就业方向主要是从事药品生产研发，新设备、新工艺的开发放大及设计等，鼓励其参加“国药杯”制药工程设计大赛、大学生创新项目大赛。比赛中有关药品生产理论知识用到的很多，还有需要实际操作的软件绘图，如制药设备图、厂房设计、工艺布局图、PID图的绘制。因此，积极组织学生团队报名，要求学生从多个角度对设计进行讨论、分析，将大赛任务分步骤、分角色完成。努力达到药品生产过程自动化、智能化、高效化目的，构建中药生产的质量控制系统，保证中药生产全过程的质量控制。使学生在团队中提升自主学习能力、沟通合作能力，同时认知到中医药在大健康发展中的地位。

2.1 确立促进自主学习的方法

在设计过程中，通过学生的自主学习探究，完成对基础知识的梳理并落实到应用，再通过思政引导激励其完成解决问题的方案。这样既挖掘了学习的潜在能力，也为学生提供了平台，激发他们的专业学习兴趣[3]。但由于个人悟性及其他素质差异，能真正开展自主学习的人数很少，大多数学生需要激发引导才能不断提高自主学习能力。可摸索按照“自主行动-反思知识-教师指导-再行动”四步法完成。自主行动是让学生团队了解实现学习目标的困难在哪里，自己缺什么知识等等；反思知识即学生先调整自己学习方式，补充自身知识不足；教师指导是在学生自主学习之后的督促指导，以小组为单位进一步激发学生兴趣，消除障碍；再行动即将自己的方法设想付诸实践，让学生感受到进阶的成就感，体会到创新的快乐。自主行动充分尊重学生的个人选择，老师的作用只体现在提供平台、引导参与及成效的评估，帮助学生树立专业学习自信等。从而逐步培养学生主动创新的综合素养，同时通过辅导员针对性的指导提升学生自觉、独立学习和团队协作的能力。因此，通过解决问题获得成就感，总结评价引发学生思考，激发其自主学习动力是整个设计过程主要目标之一。

2.2 采用多样性评价方法

设计过程的开放性特点决定了其评价的多样性，包括自我评价、教师评价和小组评价[3]。可以将思维认知和知识水平同时给予评价，在促使学生把握应用新知识的同时，进一步认知自我。

2.3 引导学生自主探究生产车间设计要领

药品车间必须按照GMP规范进行，但不同药品生产车间的满足基本要求的情况下，还存在很多细节要领。如缓冲间、传递窗的设计，其在生产车间内布局是否合理、实用，可有效防止交叉污染，防止防洁净区与非洁净区之间以及不同级别洁净度的污染，是设计生产车间时须考虑的要领之一。设计中提出问题，如进料和出料同用一个缓冲间是否可能存在交叉污染，物料传递过程中的污染问题；灭菌系统设计问题等，引导学生自主查阅资料讨论解决。设计中还可引导学生关注药品生产如何实现全自动控制，提高药品生产质量的同时又高效、安全环保。

3 思政教育融入设计过程的意义

3.1 有利于提高学生未来竞争力

思想政治教育工作以说教的方式开展，往往难以获得实效。而采用对学生专业学习和提高其社会竞争力有利的方式，他们就会主动接受。通过结合前文的实施办法，找到思想引领的切入点更有实效性。对于制药工程专业的学生而言，将来工作涉及健康安全、医药科技创新、绿色发展理念等，严谨、敬业、沟通合作等是学生走向未来工作的重要方面，有利于提高学生的未来竞争力。

3.2 有利于提高中医药文化自信

中医药文化是中国优秀传统文化的重要组成部分，是中医药事业的根基和灵魂[4]。通过深入学习中医药文化的内涵，在药品生产设计大赛中融入有关药物经方故事、健康平衡观等，鼓励学生采用中医药理念完成各项任务，从而深入理解和掌握中医药思想精华。不仅可增强学生专业自信，发挥思政育人功能，而且是推进中医药院校内涵式发展和培养高素质人才的重要途径。

3.3 有助于专业人才培养

制药工程专业的课程大多技术性、应用性要求较高，且集化学、药学(中药学)和工程学专业知识为一体[5]。学生可塑性很强，但学习压力大，很可能出现厌学情绪。专业指导教师，特别是辅导员老师，可以加入学生设计团队，通过在师生互动与交流的氛围中，加强对学生思想引领。满足学生对药品生产各环节工艺设备、制剂流程、工程学和GMP理念等方面的学习需求[6]。同时尽量将设计过程以轻松愉快的方式完成学习目标，从思想上解决问题更有利于专业人才培养。

4 结 语

通过组织开展药品生产车间设计，引导学生多维度、多视角思考问题，利用“问题导向”、角色分组、“ 讨论式”等多种方法进行综合素养锻炼。根据药品生产技术内容，将设计内容分组加以讨论，适时给予评价，了解国家最新GMP生产规范及生产过程设备工艺要求，感受专业发展在社会中的地位。今后，在具体实施过程中还可根据学生发展的具体特点继续完善教育方法，逐步改进评价中存在的问题，探索出更好的育人路径。