基于创客教育理念的设计专业教学改革实践

陈立萍

(浙江万里学院，设计艺术与建筑学院，浙江 宁波 315100)

1 引言

创客，是指那些拥有独立idea、分享精神和实践态度的创意人。数字设计技术、设计创新平台及快速成型技术的发展与普及，使得创客运动在世界各地如火如荼的开展，创客对教育领域的席卷孕育了新的教育形态——创客教育，这是一种融合信息技术，以“在创造中学习”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式，其核心要素在于通过动手实践培养人的创新思维和创新技能。杨现民[1]认为创客教育包括“创客的教育”和“创客式教育”，区别主要在于前者旨在培养创客人才，后者强调以创客理念与创客模式去改造教育。本文提倡的创客教育更偏向后者，是指将创新、实践、合作、分享作为内核的创客理念融入设计教学，改革传统教学模式，培养符合时代背景和产业需求的创新型设计人才。

2 设计专业的教学现状

21世纪是创新的时代，设计教育亦是以创新为核心，培养学生的艺术思维和创意能力。设计学涉及了自然、社会、人文三大学科内容，是一门典型的交叉学科，具有多种知识、多个学科多元交叉融合的特点，要求设计专业学生不能仅掌握本专业知识，也不能仅知晓理论知识，而要将理论与实践相结合，并广泛接触更多元的专业知识，熟悉制作工艺、科技、人文等多方面的信息，具备团队合作和协同创新精神；要求学生不断了解和掌握各类新媒体技术，知晓市场需求和设计发展趋势及动向。显然，目前众多高校在对学生创新能力与创新品质的培养是做得不够的，设计人才的培养规格远达不到时代和产业的需求，具体体现在：单链条的设计教育培养模式割裂了专业间的关联，形成了一定的专业壁垒；教学内容陈旧，教学模式单一，教学方法僵化，无法适应快速发展的创意产业；设计课程与实践相脱节，培养学生能力多体现在理论与概念层面，人才培养的应用性、针对性不强；以教为主的教学模式阻碍了学生的积极性和能动性，学生的创新意识和创新能力不足；专业教师实践教学能力不强，出现教学空心化现象。总之，传统教学模式与当前时代及蓬勃发展的产业已不相适应。

3 创客理念对设计人才培养的重要意义

近年来，以培养学生创造力为核心，鼓励创新、倡导“创造中学”的基于创客精神的创客教育理念迅速得到广泛关注。创客教育脱胎于美国STEAM教育模式，通过将STEAM课程培育模式和创客理念引入教育体系，展开一系列关于创新动手技术与跨界创造力素养的综合课程。在美国，创客教育已有二十多年的历史，在奥巴马时代普及。《美国竞争力与创新力》报告认为：在未来肩负创新使命、推动经济发展的人力资本多数将来自STEAM教育。由此可见美国教育界对于创客教育的认可度。目前，创客教育的相关理念、方法与成效得到研究者的广泛认同，克里斯·安德森(美)[2]认为，全球制造业将由在这个定制制造、“自己动手”设计产品、创新的时代而掀开新的一页；李彤彤[3]基于STEAM教育理念提出“创客式教学”范式；钟柏昌[4]结合创客教育的价值维、结果维、方法维三个分类维度，提出了创客教育的三种分类，并给出了狭义创客教育的概念界定；王佑镁等[5]提出创新思维方法，促进STEM教育和创客教育有效融合，构建设计思维的深度融合模型；黄琴[6]提出创客思维模式下的创新学习方式包括前期分析、学习团队组建、学习活动过程和评价体系，探索将创客教育应用于教学实践的教育模式；李丹妍[7]认为，创客教育改善了传统创新人才培养特征，大大提升创新人才培养的有效性。创客教育理念触动了学生的心理动因，及时排除创新过程中的障碍，维持学生的创新热情，体会学习的乐趣，契合了学生富有好奇心和创造力的天性，也进一步激发了学生深度学习的动力。

目前关于创客教育的研究多停留在理念和模式层面，缺少具体学科层面的系统性思考。 如果能将创客理念深度植入学科体系，将专业课堂和创客空间有机联系，创新教育、体验教育、项目教学合而为一，以多专业融合的方式打破学科、专业间的壁垒，营造良好的创客氛围，不仅能有效提升学生跨学科、跨专业解决问题的能力，培养学生团队协作精神，提高学生创新思维和创新技能，同时对促进设计教育的健康发展也是有益的尝试。受到国外优秀研究成果的影响，国内部分设计类院校已经不同程度地进行了创客式教学实践。2002年北京师范大学成立了国际传媒艺术与设计学院，在教学方针上将互联网咨询、媒体传播学、新闻学、商业、广告、影像、造型艺术、当代艺术、表演、行为艺术表演、舞台艺术、设计学、工业设计等学科进行融合、跨界和跨学科的综合。打破了传统的教学模式，重视运用材料、工具、工艺技术、行为实验和动手能力来表达创意。2010年德稻教育先后汇聚了来自24个国家和地区的500余位兼具业界经验与学界地位的行业大师，传承大师的行业经验和隐性知识，并提供系统化的课程设计和综合教学服务，明确了德稻成为行业领先的创新教育内容与综合服务提供者的发展目标。2013年起，创客教育相关研究呈井喷式增长，成为近年来教育界的热点话题。2013年广州市天河区中小学的教育论坛(广东省第一届创客教育论坛)中首次提出创客教育的重要性，2014年广东省职业技术学院举办了创客大会，佛山科学技术学院创办了创客实践基地等，体现了互联网+和产业制造、学校创客教育三方面结合的特点。目前，创客式教育被中国、美国及欧洲等多国的中小学、大学教育充分接受与实践验证，这对学生在动手能力、创新能力和科研能力等多方面的培养极有效果。

4 设计专业创客式教学模式改革的策略

浙江万里学院借助与凤凰教育集团合作共建的高校数字媒体产教融合创新应用示范基地，结合创客文化、创客精神，将创客教育融入设计教学。

4.1 创建教学内容项目化、教学场景情境化、教学方法创客化的课堂组织形式

时代的发展、人才培养需求的改变，使得课堂组织形式不断推陈出新。创客式教学模式改革过程中，首先需要按照教学任务，将教师和学生按一定要求进行整合，通过教学内容项目化、教学场景实地化、教学方法创客化三方面展开课堂组织。教学内容项目化是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的学习实践，教学项目有固定的开始时间和结束时间，原则上教学结束后师生应有一件较完整的项目作品。在教学内容的类别选择上，兼顾理论和实践相结合、商业项目和文化项目相结合、长期项目与阶段项目相结合的要求，各类项目主题明确、涉及内容尽量多元化，通过项目教学解决具体问题。由于教学内容与真实项目密切关联，学生的学习更具有针对性和实用性。教学场景情境化是指构建真实的项目环境，将教学实践嵌入其中，指导学生在真实项目和实际场景中开展创新学习与实践体验。比如教学项目内容是为宁波博物馆进行文创设计，那么教学场景就可以移至博物馆，有针对性地进行现场沉浸式的体验感受，并通过实景实物的调取随时解决教学过程中出现的各类问题。教学方法创客化是指在整个教学流程中导入创客教育理念，师生围绕项目主题所采用的探索调研方式、创意思维方法、项目实现手段、展示形式、交流评价体系等都具有多样性和选择性。创客式的教学过程一般可以包括引导环节、教学实施环节、项目研究环节三大步骤。(见图1)

图1 以学生主动探索为主导的创客式得教学过程

不同于传统课堂教学组织中教师的主导地位，创客式课堂组织形式提倡以学生为主体，发挥学生的主观能动性。根据人才培养方案和教学大纲来确定教学内容，师生共同确立课题方向，教师引导学生进行研究性学习。教师除了传授基本的理论知识，主要起到引导、组织、评估学生对整个项目的完成情况，把更多的自主权交回给学生，由学生主动探索、分析、归纳和选择自己所需的理论知识去解决实际问题，在独立与分享的创客文化氛围中完成课题或项目研究。此外，具备设计+技术的混搭协作的教师队伍也是展开创客式课堂教学组织的基本保障。在教学实施过程中，除了常规的教师指导外，可以聘请相关具备专业知识和专业技能、有较强实践能力的行业专家进行配合教学，达到更好的教学效果。

4.2 搭建“教学场景/项目内容/创意手段”同时化的创客式教学实践平台

“场景-内容-创意”三位一体的创客式教学组织形式下，相应地搭建“教学场景/项目内容/创意手段”三者同时化的创客式教学实践平台，将教学实践嵌入到真实的项目空间或进入客观存在的环境中开展创新学习，通过实践体验，发现问题，并通过问题导向规划创作内容，完成实践过程，这是本项目改革的核心，也是项目实施的关键。

创客式教学实践的实施流程：首先是针对项目要求，规划应用场景或生产场景，围绕场景进行应用环境、消费者、生产要素等研究，提出“用户画像”、“核心价值”、“产业选型”等策略。接着，选择与教学大纲进度一致的项目内容，明确项目实施的主题、范畴、周期等展开竞合关系分析，提出内容实施的核心问题，并遵照问题导向，提出解决问题的大创意。最后，围绕大创意，教师引导学生展开独立思考并形成各自提案，通过组织头脑风暴确定最终表现策略，根据实际创作要求，建立若干创作小组展开系统设计，围绕系统设计成果，完善创作的整个流程。同时，教学场景、项目内容、创意手段三者之间互为关联，具有同时化的特征。基于实际项目逻辑而展开的创客式教学实践，对“教学场景”、“问题导向”和“创意方法”有较高的要求，要求老师和学生在系统教学过程中更精准、更高效地选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识(见图2)。

图2 创客式教学实践的实施流程图示

4.3 形成“社会化、系统性、开放性、同步性”特征的创客教学样式

通过实施“场景-内容-创意”三位一体的创客式教学模式改革，形成了由根据实际需求的多元化创新的教学实践项目、核心创意+项目实现+交流分享的教学流程、情境化的教学场所，以及艺术+设计+技术的混搭协作的师资结构，形成了具备“社会化、系统性、开放性、同步性”特征的创客教学样式。该模式下地教学样式不是简单地将教学搬入到实践环境中去，而是在遵循教学大纲要求的前提下，通过社会化实践和评估，强化学生在真实条件下的感悟和训练；通过系统性规划，倒推传统教学模式的问题；通过开放性，吸聚更多的优质资源，让师生更真切地感受社会与市场发展的多样性与复杂性；通过同步性，强调应用教学体系和项目发展逻辑结合，强调创客文化与教学实践的结合，强调教学评估与社会及市场效应评估的结合(见图3)。

图3 社会化、系统性、开放性、同步性的特征

不同于传统教学模式中教师的主导地位，创客教学样式是在教师发布课题方向后，师生共同探讨项目背景，在问题导向下共同确立项目内容，引导学生进行研究性学习，把更多的自主权交回给学生。不同专业背景的学生各司其职，教学形式灵活多样，生生间、师生间的交流更加广泛深入，探讨的课题也往往更具针对性和实战性，在差异与合作中寻找创新，在实践过程中不断碰撞出创意火花，使教与学的过程趣意横生，学生创新能力得到充分发挥。通过把课堂搬到真实的项目环境或进入真实存在的环境，真实的项目环境更能激发学生主动探索、分析、归纳和选择自己所需的理论知识去解决实际问题，完成课题或项目研究。可以说，具备“社会化、系统性、开放性、同步性”特征的创客式教学样式是对传统设计教学的继承和发展，有助于发挥设计学科交叉的优势，产生优秀的设计作品。

5 结语

总之，设计专业的教学改革要顺应创新时代的最强音，创客运动与设计教育的碰撞，为革新传统教育模式、创新人才培养机制提供了新的契机。可以说，创客教育理念的导入，将会在一定程度上改变传统设计教学中存在的项目学习体验片面、缺乏真实感、团队合作内驱力不强等问题。在“场景-内容-创意”三位一体的创客式教学模式下，学生根据自己的兴趣选择实践内容、体验项目情景、决策项目方案以及制定展示形式，学生在教师引导下进行自主、自由地研究与学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。“场景-内容-创意”三位一体的创客式教学模式改革通过创新、开放的项目训练，融合设计专业科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，将教学与产业、理论与实践紧密结合，将课程理论教学、项目内容研究、项目实施、生产实践融为一体，创新了设计人才的培养环境，培养了学生提出问题、研究问题、解决问题、动手实践的综合能力，以及主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、设计创作能力等。创客式教学模式改革，在一定程度上可以解决当前单链条的设计教育培养模式与现阶段蓬勃发展的产业发展新趋势对人才需求之间的矛盾，我们期待创客式教育全面、深入的发展，更好地实现产教融合协同育人，服务地方经济的目的。