基于PBL模式的创意课堂对学习能力提升的调查

钟 静，王亮节，刘小雨，汤玮迪,肖长生

(湖北第二师范学院a.化学与生命科学学院;b.植物抗癌活性物质提纯与应用湖北省重点实验室，武汉 430205)

进入21世纪以来，信息技术的迅猛发展推动人类社会产生了巨大变革，终身学习已成为当今知识社会发展的必然要求。[1]2019年中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，明确了“构建服务全民的终身学习体系、加快建设学习型社会”是面向教育现代化的十大战略任务之一。[2]终身学习能力的核心是培养个人的自主学习能力。[3]高校是人才培养的重要基地，是科技发展的中坚力量。[4]但是在我国传统的“应试教育”模式下，学生往往习惯了被动地接受知识，而缺乏主动性和创造性。[3]如何帮助学生提高学习兴趣、提升学习主动性和自主性，促进学生自由和谐发展是当今高校人才培养的重点问题之一。

PBL(Problem-based learning)是一种以问题为导向的教学模式。[5]与传统教学“以教师为中心”教育模式不同的是，PBL倡导“以学生为中心”，注重引导学生学习过程的发生。[6]-[7]前人研究发现，该模式能够有效培养学生自主学习能力、思维和实践能力。[8]-[10]基于此，笔者前期对我校生物类专业核心课程《人体解剖生理学》和《动物生理学》进行了基于PBL模式的“创意课堂”教学改革。本研究通过对学生学习体验的调查和分析，探讨了创意课堂在促进学生学习过程中的作用。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究的参与者是湖北第二师范学院2019级生物科学专业下设的生物教育和生物医药两个班级的学生(人数分别为63人和21人)，分别在2020-2021学年春季修读动物生理学和人体解剖生理学课程。两个班级均由笔者亲自授课，并均以“创意课堂”形式实施了PBL教学改革，教学环境一致。人体解剖生理学包括解剖学和生理学两部分内容。生物教育方向学生在2020-2021学年夏季已修完解剖学内容。

1.2 研究情境

在进行创意课堂之前，所有学生已经通过自主学习和课堂学习掌握了相关基础知识。创意课堂实施分为四个步骤，首先教师依照教学大纲设置项目主题，学生根据前期的学习对给出的主题进行分析(3天)；学生组成学习小组，进行合作学习、讨论和成果设计(3星期)；学生在课堂上汇报成果并进行讨论和评价，教师根据汇报情况进行针对性讲解(一次课，90分钟)；课后学生进行总结(2天)。此外，授课学期教师在课间会进行随机访谈。

1.3 数据处理

教师在课程教学结束的前一周发放创意课堂学习态度问卷(表1)。共发放问卷84份，回收问卷数84份，其中有效问卷84份。笔者对所有数据进行整理后，运用GraphPad Prism8.0和Excel2010进行数据处理和作图。

表1 创意课堂学习态度问卷

2 研究结果与讨论

2.1 学生对创意课堂的认识

我院2019级生物科学专业两个班级共84人，其中男性16人，女性68人。本校是一所师范院校，因此男女比例往往表现出不平衡的状态。对创意课堂非常喜欢的学生占9.52%，比较喜欢的学生占47.62%(图1)。对创意课堂难度的评价值为4.05，认为难度非常大的占14.29%，有一定难度和难度一般的分别为47.62%和9.52%(表2，图1)。说明创意课堂难度较为适中，而且大部分学生对实施创意课堂具有较好的接受度。但是分别有41.67%和1.19%的学生对创意课堂持一般和不喜欢态度(表2)。对此，笔者与学生进行了随机访谈。在访谈中了解到，绝大部分学生此前没有接触过PBL教学模式。尽管学生认为创意课堂整体设计非常新颖、合理，不仅对学习很有帮助而且还能促进学生之间的交流，但是，由于其打破了学生长期的被动学习习惯，部分学生并不能很好的适应这种变化。同时，在课堂之外学生还需要继续投入一定的时间和他人共同完成任务(尽管投入的时间并不会过多增加学习负担)，这与以往较为宽松的、完成自己学习任务即可的学习环境也形成了鲜明对比，学生会形成一定程度的心理落差。这提示研究者，在今后的教学过程中，需要对学生学习过程给与更多的关注，引导帮助学生尽快转变观念。

表2 学生对创意课堂的认知

图1 学生对创意课堂接受度统计

2.2 创意课堂实施对学习能力影响分析

尽管学生对创意课堂态度较为矛盾，但是对于创意课堂对学习能力的影响，学生均给出了较为积极的评价，其中男生的评价普遍高于女性(表3)。尤其男生在创意课堂对促进语言表达能力和独立分析问题、解决问题能力的作用与女生评价之间存在显著性差异(表3)。根据随机访谈和课堂表现，这可能是由于两个班级男同学普遍较为内敛，而女同学则普遍更愿意、更能较好的表达自己的想法和观点。进一步对创意课堂促进学习能力程度分析结果表明，85%以上的学生认为创意课堂能够对学习能力有较好或非常大的促进，尤其认为对合作学习和独立分析问题、解决问题能力的提升有较好或非常大促进的学生达95%以上(表4)。近30%的学生认为创意课堂能够在非常好的激发学生学习积极性、提高课程参与度、促进自身与他人的合作学习以及锻炼思维能力(表4)。

表3 创意课堂促进学生学习能力评价

表4 学生学习能力提升自评

2.3 创意课堂态度与学习能力相关分析

笔者进一步对学生创意课堂态度与学习能力提升进行了皮尔森相关分析。结果显示，学生对创意课堂的态度与课程参与度和沟通表达能力

呈显著正相关，与自主学习、知识点理解、学习积极性、团队合作和思维能力呈极显著正相关(表5)。除少数情况外(例如：自主学习、知识点理解与课程参与度，知识点理解、团队合作与独立分析、解决问题，课程参与度与团队合作)，不同的学习能力之间一般呈显著或极显著正相关(表5)。说明学生对创意课堂态度越积极，则对自身学习能力提升的认识越高。

表5 学生创意课堂态度与学习能力相关性分析

3 结论

笔者调查了学生对创意课堂的接受度，并探讨了创意课堂与学习能力提升之间的关系。结果表明：学生均认为创意课堂的设计新颖，且难度适中。超过一半的学生对创意课堂持较为积极的态度，这种积极的态度有助于提升学生的学习能力。虽然有41.67%的学生对创意课堂持一般态度，但是85%以上的学生认为其对自身的学习能力确实有较好或非常大的促进。其中，男性对这种新的教学模式评价普遍高于女性。综上所述，实施基于PBL模式的创意课堂能够提高学生的学习积极性和学习能力，较为全面的训练学生综合素质。在今后的教学中，可进一步加强对学习过程的关注、引导学生转变观念，以适应知识社会的发展需求。