关于日语专业基础课程课程思政的思考

摘要：高校日语教学中中国文化知识欠缺，为了日语专业学生能够“讲好中国故事，传播好中国声音”，需要合理调整培养方案和课程大纲，提高自身认识，树立文化自信，由权威性机构和学者编写富含中国文化的日语教材和文化读本，通过网络课程平台或联合课堂等方式，多渠道加强日语专业学生的课程思政。

关键词：日语专业 基础课程 课程思政

一、课程思政的研究现状

“课程思政”研究近期出现井喷，学者们从不同角度探究“课程思政”理论和实践及其结合路径。其中，外语学者的研究大致分为理论与策略研究和课程与实践研究。

1.理论与策略研究

理论与策略研究上，有学者设计了纵向和横向两个维度的课程思政理论框架;有学者探讨了课程思政的目标、本质和尺度;有学者从教育政策、课程学理、外语学科理论探讨了课程思政的内涵，提出了教学设计四原则;还有的学者提出协同合作策略，通过建设语言、文学、文化三维一体课程群落实课程思政。

2. 课程与实践研究

课程与实践研究上，有以美国文学课程为例，探讨外语专业课程建设的思政元素;有学者以大学生“外语讲述中国”为例，提出课程思政实践框架;也有以教材为例，探讨基于价值塑造的外语课程思政教学任务设计;还有以“全人教育”理念为基础，探讨 “交际英语”的课程思政。

综上，外语学者对课程思政理论和实践研究较为广泛，但日语专业相关研究，尤其是专业基础系列课程的相关研究尚未展开。

二、关于日语专业基础课程

日语专业基础系列课程包括“基础日语”“日语视听说”“日语会话”“日语阅读”“日语基础写作”。根据《普通高等学校外国语言文学类专业教学指南》，这些课程贯穿整个一、二年级，建议修读学时共960学时，48学分，占专业课总学时学分的近40%。其目的是培养学生的综合素质、综合运用日语语言知识和技能进行语言交际的能力。教学涉及听、说、读、写、译技能的综合运用和全面发展，同时覆盖语言知识教学、社会与文化知识教学和语言技能训练。由此可见，日语专业基础系列课程教学的成败直接影响日语专业人才培养的成效。聚焦日语专业基础系列课程的课程育人和课程思政，探讨各课程在不同阶段的育人和思政功能，能够有效推进日语专业课程育人，是对日语专业教育理念的创新性实践，能够促进日语专业课程思政体系的构建，对深化日语本科教学改革具有重要意义。

三、日语专业基础系列课程的课程思政

1. 思政框架

课程思政作为一种教育理念，必须结合学科特点，“构建科学合理的课程思政教学体系，把课程思政融入课堂教学的全过程。”但是，“在逻辑体系上，实施课程思政的课程在结构和体系上应该充分尊重学科的规律性和课程知识的体系性、独立性，思政逻辑必须服务于专业知识和能力培养的大体系”。也就是说，一门课程不可能完成所有的思政目标，需要根据课程内容，建立该课程的思政教育框架，遵循课程目标与思政目标一致的原则进行课程设计，根据课堂教学内容的特点，运用合理的教学方法，使思政元素尽可能地贯穿课程教学的全过程，推进价值塑造、知识传授、能力培养的统一。

日语专业主要招收零基础的学生，教学从语音、语调和文字、符号开始，逐步延伸至词法、句法，再到语法、语篇。每个阶段的学习侧重不同，其思政功能也不尽相同。经调查研究，拟定的课程思政大致框架图示如下。

2.实施策略

日语专业基础系列课程既有听说读写的单项训练课程，也有像“基础日语”这样的综合性课程。由于缺少体系一致，内容呼应的教材，再加上基础课程的任课教师相对分散，课程与课程的呼应和互动不甚理想。因此，构建并实践以“基础日语”为中心的专业基础课程群，加强各课程之间的衔接，在各课程之间设计出联动的课程思政内容，形成互动的教学格局，刻不容缓。课程互动的大致构想如下图所示。

3. 实现路径

据中国日语教学研究会统计，全国近半数高校开设有日语专业，办学规模、师资力量均取得长足发展，但作为小语种专业，除外语类高校外，日语专业的教师人数有限，教师的研究方向和教学特长仍有一定局限性。因此，仅凭某一所高校的师资力量难以完成全课程的思政建设。要合理借助全国和地区教育协会的力量，加强教师间的联系和合作，通过多种渠道打破学科、学校壁垒，发挥个体专长，通过互访、共享、线上线下混合式教学等方式，才有利于日语专业思政建设。

在课程、课堂建设中，首先，由全国或地区学会牵头，统计各会员校教师科学研究和教学特长，根据其特长，形成各课程或课程章节的思政研究团队。然后，由各团队合力确立相关课程的思政框架，制作相应的课程材料，利用网络课程平台、官方网站或微信公众号进行发布和推广，打开校校合作、校企合作、跨学科合作的新局面。

四、结语

课程思政要求结合各课程知识点，全方位凝练语言知识、社会与文化知识和语言技能训练的思政元素，完成价值塑造、知识传授、能力培养兼顧的课程设计。通过跨学科联动、跨校联动，实现时效性强、符合学生日语水平的阅读材料、视听材料等课程资源共享的有效路径和方法。做好日语专业系列基础课程思政研究将为日语专业课程育人提供依据，同时，对同样为零起点或起点较低的大学外语（如大学日语、大学法语、大学德语等）课程育人和课程思政提供有益启示。

[参考文献]

[1]文秋芳. 大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语. 2021.3

[2]罗良功. 外语专业课程思政的本、质、量[J].中国外语.2021.3

[3]胡杰辉. 外语课程思政视角下的教学设计研究[J]. 中国外语.2021.3

[4]王欣等.价值引领下的英语专业课程群思政建设[J]. 中国外语.2021.3

[5]杨金才. 新时代外语教育课程思政建设的几点思考[J].外语教学.2020.11

[6]杨华. 我国高校外语课程思政实践的探索研究[J].外语界.2021（2）

[7]张敬源、王娜.外语“课程思政”建设[J]. 中国外语.2020.9

[8]丁凤等. 全人教育理念下的课程思政[J].中国外语.2021.3

[9]教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会日语专业教学指导分委员会. 普通高等学校外国语言文学类专业教学指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2020.4

江汉大学外国语学院 周鸣