巧用微课提高高中历史教学趣味性探究

摘 要：在当下科技发达的时代背景中，我国教育工作也在不断进步，比如：微课教学的推广与普及，全面提高了教学质量。高中历史课程就可以利用微课，改变传统教学中的单调，为课堂增添更多趣味性，同时强化学生对知识的掌握。目前微课已经成为教育的趋势，改变了学生对历史课程的认知，在教学过程中起到关键性作用，因此教师要把握好这种新型教学方式，利用微课的灵活性与趣味性，开展高中历史课程教学。本文会对微课提高高中历史教学趣味性策略展开探究，进一步加强教学质量。

关键词：微课;高中历史;教学趣味性

微课不仅是一种新兴的教学资源，也是较为灵活的教学方法，主要通过信息技术组成，把教学重点制作成小视频，确保学生能够更加深刻地理解和掌握。相比传统教学方法，微课确实具有显著的优势，包括教学内容、教学时间安排等多个方面，尤其是提出的问题、讲解非常细致，并且趣味性十足，能够改善课堂教学氛围。在高中历史教学中，微课的运用能够让知识简单化，并且改变传统课堂结构，有效调动学生的积极性，逐渐完善课堂教学中的不足。因此教师要善于利用微课，为学生创造良好的学习条件，充分保障教学效率与质量。

一、高中历史教学现状

（一）课堂教学乏味

目前的高中历史课堂教学，确实存在诸多的问题，教学无法获得良好效果，尤其是课堂教学氛围，导致学生参与程度不足，缺乏兴趣和积极性。从教学层面来讲，必须要保证历史知识丰盈、立体，无论内容还是教学方式都要具有一定趣味性，这样才能形成良好的教学氛围，促使学生不断成长。大多数情况下教师会照本宣科，根据教材内容讲解知识，这样很难激发学生的兴趣，学生的状态自然无法得到保障，從而使教学效率逐渐降低。另外教学模式过于单调，也会让学生产生抵触心理，这种固定、机械式的教学流程，导致学生失去耐心，甚至出现厌恶历史课程的心理情绪。

（二）知识讲解模糊

高中历史课程虽然没有数学那么复杂，但是其中涉及的知识内容深奥，并不是把知识内容背下来就算掌握，而教师的讲解相对模糊，最终导致学生的心理状态出现变化，无法取得进一步突破。因此教师必须改变教学方式，尤其是传统的灌输式教学，这是引发课堂教学氛围沉闷的根本原因，严重打击了学生的积极性。很多教师思想观念保守，仍然采用传统教学方法，对于现代化的新型教学停留在尝试阶段，没有能够全面实施。教学过程中大多以专题+模块的方式进行，导致学生难以理解历史知识，虽然努力学习但没有掌握真正的内涵，甚至出现历史事件分开记忆的情况，没有建立良好的联系，无法达到预期的教学效果。

二、微课在高中历史教学中的作用

（一）激发学生探索意识

在高中历史课程中，有很多内容需要学生自主探索，而学生是否具备探索意识，将会影响整个教学效果，微课的运用能够有效激发学生探索意识，确保学生有充足的动力探索历史知识。尤其是微课教学时间段、内容精练的特点，不仅吸引了学生的注意，同时给予学生更多启发，能够培养学生探索精神。例如：在“中华文明的起源与早期国家”的教学中，教师可以利用微课进行课程导入，让学生了解中华文明的起源，图片和视频的形式更容易激发学生兴趣，搭配教师的讲解描述，学生很快进入学习状态。在这个教学过程中，可以让学生自主探索，仔细观察微课视频内容，并针对相关知识展开讨论，培养学生的探索意识与精神。

（二）拓展学生认知思维

目前来看微课教学的应用，完全改变了传统教学模式，构建出更加多样、层次性的课堂教学结构，从而拓展学生的认知思维。在以往的教学过程中，学生缺乏兴趣不愿意主动参与，这也导致教学效果无法达到预期，只有增强学生的参与程度，强化学生的真实感受，学生的思维才会获得有效培养。因此教师要借助微课教学形式，以此来打开学生的思维广度与深度，例如：在讲解“中国历代变法与改革”中，涉及很多的知识内容，教师可以把中国历代变法与改革进行分解，制作成多个微课视频，通过循序渐进的方式展开讲解，从而达到递进式的教学效果，逐步加深学生的理解，最终起到激活思维的作用，学生的认知也会得到升华。

（三）突破历史知识难点

在高中历史教学过程中，很多学生认为只要记住历史事件就行，所以会花费大量时间去背诵相关知识，这也是相对传统的教学方法。不过对于高中历史课程而言，简单背诵很难深入知识内涵，甚至可能会起到负面作用，在考试过程中出现深入的问题，学生往往无法有效回答。其次这种学习模式无法把历史事件串联，导致学生对于历史事件的认知出现分割，同时无法攻克知识难点与重点。因此教学过程中应该利用好微课，针对教材中的重点、难点去制作视频内容，例如：在讲解“西方的文官制度”中，教师先把教材中的难点进行梳理，同时利用微课去制作不同的教学内容，包括西方文官制度出现背景、建立以及特点等，分为不同板块去学习，最终让学生了解整个发展过程。

三、微课提高高中历史教学趣味性策略

（一）巧用微课丰富教学内容

趣味性的高中历史课堂教学，与丰富的教学内容有直接关系，也是构建高效课堂教学的基础条件，在以往的高中历史教学中，教学效果不够明显，主要因为学生无法进入学习状态，不能时刻保持注意力集中。因此教师可以利用微课丰富课堂教学内容，通过增加更多趣味性内容，促使课堂教学更加生动有趣，也为后续的教学活动打好基础。例如：在“秦统一多民族封建国家的建立”的讲解中，教师可以根据该主题制作微课，制作过程中可以选择影视作品，更容易激发学生的兴趣，如《神话》《大秦帝国》等，选取较为精彩的片段引导学生进行观看，同时结合影视剧内容提出问题，促使学生进行思考与探索，最终掌握秦朝大统一的背景与条件。其次像《复活的军团》等纪录片，大多数内容都是以史料为依托，通过故事的形式展现，更加具有真实性，巧妙运用此类微课视频，充分吸引学生的注意力，尤其是庞大恢弘的画面效果，让学生更直观地感知历史内容。

（二）巧用微课导入知识内容

在高中历史教学过程中，课前预习是非常关键的环节，不仅会有效导入课堂内容，也能增加学生的兴趣，因此教师要合理制作微课视频，在课前发放给学生，并要求学生仔细观察，根据视频内容自主展开预习活动，微课视频中可以包含少量的知识点，主要用于规划知识脉络，推进教材内容，同时引起学生的兴趣。例如：在学习“隋唐制度的变化与创新”时，可以制作以隋唐为背景的微课视频内容，主要突出隋唐时期的文化、社会等多个方面，以及对于制度变化的需求，同时在视频末端设置问题，引发学生的兴趣与思考。这样进入课堂教学后，学生可以更快地进入学习状态，并且对知识内容有大概了解，加快整个教学进度，教师也可以让学生回答微课视频中的问题，增强课堂教学趣味性。

（三）巧用微课活跃课堂氛围

在高中历史课堂教学中，氛围的营造至关重要，不仅能够激发学生的兴趣点，同时也可以突出学生的主体性。尤其是历史知识的讲解，完全可以引入微课创设教学情境，以此来激发学生的探究欲望，根据情境描述展开讨论，打造出既高效又带有趣味性的课堂氛围。例如：在讲解“两次鸦片战争”中，教师可以围绕鸦片战争相关资料，制作微课视频内容，带领学生认识鸦片战争对于当时社会的影响，同时深入理解鸦片战争爆发的原因，以及对于中国发展的重要意义。通过将学生带入情境，让学生明白自身的责任感、使命感等，建立服务与发展国家的意识，同时分享自己的看法，从而构建出趣味十足的课堂氛围。

（四）巧用微课拓展知识视野

历史知识的特点就在于范围比较广，学生很难把知识转化为历史思维，尤其在传统的教学模式下，导致学生的知识视野受到发展限制，因此教师要借助微课视频，丰富教学内容，挖掘知识文化内涵，这样学生就能从知识中提炼出更多信息，进一步打开自己的知识视野。例如：在“辛亥革命”的讲解中，学生对于辛亥革命的认知，停留在清王朝沦为帝国主义统治中国的工具，没有更加深入的研究和分析，因此教师可以借助微课视频，详细阐述辛亥革命的整个过程。尤其是对于中国社会发展的影响，包括当时的经济基础、阶级基础以及思想基础，确保学生能够了解辛亥革命内涵。

（五）巧用微课激发认知思维

相比传统的高中历史教学，微课的运用有更多教学优势，同时教学也更加具有针对性，不仅能够简化教学流程，还能拓展学生的认知思维，学生也不会因为过度讲解而失去耐心和兴趣。因此教师要学会在恰当的教学中巧妙运用微课，构建出更具有层次化的课堂，以此来激活学生的思维，并延伸思维深度与广度，这样学生才能真正了解历史背后的真相，例如：在学习“改革开放以来的巨大成就”时，书本上的知识过于局限性，教师就可以搜索相关资源，制作出有关改革开放后经济、文化与国防等多个方面的微课内容，将课外内容巧妙地引入课堂中，以此来加深学生的理解。过程中让学生自主学习，通过观看微课收集、整理知识内容，同时深入思考问题，这样不仅会增加教学趣味性，同时也能对学生的思维进行全面培养。学生的思维得到激发，掌握改革开放后的外交布局与意义，最终达到教学目标，增强学生的学习兴趣。

（六）巧用微课串联历史知识

在高中历史考试过程中，很多学生面对简单问题仍然会答错，不仅是因为学生印象不够深刻，其中最重要的原因就是历史知识没有得到有效串联。例如：在学习“中华民族的抗日战争与民族解放战争”时，在我国历史上，很多与之相似的內容或者本身就存在一定关联，这时候教师就要将微课恰到好处地运用到课堂中，可以和“辛亥革命”“五四运动与中国共产党的诞生”建立联系，将原有的知识进行有效串联，这样学生就能通过联想进行记忆，同时加深对知识内容的理解，在考试过程中也不会出现漏答、错答的问题。因此教师要利用好微课，制作形象生动的视频课件，把相应的知识进行串联，而学生也会因此记忆犹新、加深印象。

结束语

微课是目前最主要的教学形式，也代表着我国教育工作的一大进步，无论对于教师还是学生，都有非常大的优势，从教师的层面分析，微课提高了教学质量，更容易达到教学目标，而学生方面则按照需求选择内容，满足个性化学习发展。因此教师应该合理运用微课，以此来增加教学中的趣味性，为学生创造良好的学习条件，同时增强学生对于历史知识的兴趣。

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作者简介：李丁南（1979.06—），男，福建泉州安溪人，汉族，本科学历，中学一级教师，主要从事高中历史教学与研究。