高中历史教学中的史料运用策略探讨

摘要：相比于其他学科来讲，历史学科最大的不同之处就是历史无法重演，学生无法直接的观察历史事件与历史人物。所以，要想对历史作出深入了解，只能通过对前人留下的各类书籍材料、历史遗迹的间接研究分析来实现。因此，为了让学生对所学历史知识有透彻理解，针对史料的应用研究，广大高中历史教师应给予足够重视。

关键词：高中历史;史料运用;策略探究

前言：作为高中历史教学中不可忽视的重要内容，史料在各个教学活动中的恰当引用，既有助于学生历史学习兴趣的激发与保持，也能够为学生良好历史意识、素养的形成发展带来积极的促进作用。因此，在素质教育理念不断推行下，为了取得更理想的教学成果，高中历史教师加强历史史料的创新应用研究，以此来带领学生对史料中的历史精神作出深刻感悟，给其核心素养发展创造良好条件。

（四）科学选用历史史料

历史史料是丰富多样的，但并非是所有史料都适合应用到高中歷史教学活动当中。对此，在引用史料之前，应紧紧围绕各阶段教学目标，还有学生认知发展需求来进行史料的科学选择。以此来确保史料在教学中的辅助作用可以得到充分发挥。针对史料的运用，除了要有助于学生学习兴趣的激发，还要引导学生作出深入思考，使得学生对相关知识内容产生透彻理解[1]。

比如：某教师在讲解“义和团运动”的相关知识点时，针对“扶清灭洋”这一口号来讲，学生若只是通过教材来理解，大多都比较浅显。对此，为了让学生有更深入的了解，进一步拓展其认知视野。针对“灭洋”这一部分，教师可以通过“神助拳，义和团，只 因鬼子闹中原……兵法易，助学拳，要摈鬼子不费难。挑铁路，把线砍，旋再毁坏大轮船。大法国，心胆寒，英吉、俄罗势萧然”这一史料的引入来引导学生正确认识到，义和团要灭的“洋”并非只是外国侵略者，还涉及到其他的一切外来事物。

（五）运用史料创设情境

通过史料的恰当运用来创设教学情境，能够促进学生历史学习有效性的显著提升。从形式上这一层面来讲，历史史料主要可以分为文字、图片、视频等不同的类型。而在历史教学中，具体引用哪一类型的史料，还需要教师结合实际授课需求，还有学生的认知特点来决定。一方面，教师要对历史教材中的一些史料作出全面挖掘。然后，要科学选用史料来创设与之相适应的教学情境，为学生营造出更浓厚的历史氛围，激发其情感共鸣。另一方面，要鼓励学生通过合作探究的方式来学习，从而使其对教学内容有透彻理解，通过历史情境的再现来产生更深刻的感受[2]。

例如：某教师在带领学生学习“资本主义世界经济危机”这一部分的知识点时，就提前搜集了哪一时期的一些历史资料。然后，在课堂上，通过图片、视频等形式生动、直观的展示给学生。这样既有助于快速集中学生课堂注意力，也能够在观看思考中，对当时资本主义世界经济危机产生更深刻的理解，为学生之后的学习探究奠定良好基础。

（六）基于史料设计问题

新课标强调教师在日常教育培养中，要重视学生创新精神、历史思维，还有实践能力的科学培养。但随着信息时代的快速发展，学生获得知识信息的路径也随之不断增加。对此，在实际授课中，针对一些有待商榷的史料，教师可以通过一些问题的精心设计来引导学生积极主动地去探究其真实性，鼓励学生将自身对史料的质疑勇敢提出[3]。

比如：某教师在讲解“中国古代的科学技术成就”这一部分内容时。就围绕“四大发明”这一教学重点，为学生设计了以下几个问题：中国古代的四大发明分别是什么？除此之外，中国古代还有哪些科学技术成就？这些成就给古代中国乃至全世界带来了哪些影响？通过这些问题的精心设计与恰当提出，既可以促使学生积极主动地探究古代中国四大发明，也能够全面激活学生创新思维，促使学生从不同角度来思考史料，并勇敢的提出质疑。这样既有助于活跃课堂教学氛围，丰富授课内容，也能够为学生批判性思维、质疑精神的形成发展创造良好条件。

（七）运用史料丰富活动

随着信息技术的广泛应用，学生获取史料的渠道也越来越多样，学生也可以更容易的搜集到很多史料。对此，在日常教学中，教师可以为学生布置搜集史料的学习任务，让学生在课前搜集整理史料过程中对即将要学习的内容产生浓厚兴趣，为课堂教学活动的顺利开展奠定良好基础。

比如：某教师在开展“洋务运动图片展”这一教学活动之前，就鼓励学生通过不同路径来搜集相关史料，并在此构成中，对洋务运动生产的产品、处于怎样的环境作出深入了解。同时，在课堂上，带领学生结合这些史料，从不同角度来对洋务运动的历史意义、局限性做出深入分析。通过让学生自己来进行史料的搜集整理，再将其引入到课堂教学活动当中时，学生不仅会更加认真的对待，也能够全身心的参与到各项教学活动中，取得更理想的教学效果。此外，学生的自主学习探究能力也可以得到进一步提升。

结语：综上所述，在新时期背景下，传统教学模式已经无法适应高中历史教学提出的各项要求。对此，为了进一步提升高中历史教学有效性，高中历史教师要结合学生认知特点，以及教学需求，积极尝试更新颖、多样化的教学方式，构建更生动、高效的历史课堂。通过史料的恰当引用来从不同角度激发学生学习兴趣，从整体上提升学生阅读、引用历史史料的能力，给其历史核心素养发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]马文明. 在高中历史教学中运用史料的策略 ——以人教版高中历史为例[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）：50-51.

[2]陈常碧. 探析史料教学在提升高中历史学科核心素养中的运用策略[J]. 考试周刊，2018（17）：143-144.

[3]杨科. 在高中历史教学中运用史料的策略——以人教版高中历史为例[J]. 广西教育（中等教育），2016（10）：128-129.

山东省新泰市第一中学 王毓东