“点”出自主学习的乐趣

赵雪羽

作为信息化的媒介，点读笔为幼儿提供了直接感知的机会，帮助他们迅速、便捷地获得知识，将他人的经验内化为自身的经验。

为了丰富幼儿的学习方式，很多幼儿园采用科技产品，打造现代化教学环境。点读笔具有点读、复读、跟读、录音等诸多功能，既是教师的教学小助手，又深受幼儿喜爱。在幼儿使用点读笔的过程中，上海市嘉定区南翔幼儿园发现幼儿发生了许多可喜的变化，“点”出了自主学习的乐趣。

经验获得方式增多。在“我是中国人”的主题活动中，幼儿将亲子制作的精彩小报张贴在主题墙上，但并未吸引大量幼儿驻足观看。我询问原因，斐斐说：“上次媛媛介绍过小报内容，可我忘记她当时说了什么。”乐乐说：“这个小报上都是文字，我看不懂。”

如何帮助幼儿理解小报上的内容呢？点读笔可以把幼儿想表达的内容录下来，方便随时回听。于是，我带领幼儿录音，并将录音标贴和点读笔放在幼儿容易拿取的地方。午餐时间一过，一群幼儿便围绕在主题墙边，点着不同的录音标贴，热烈讨论相关话题。

点读笔增加了作品的呈现方式，幼儿的认知方式随之转变。作为信息化的媒介，点读笔为幼儿提供了直接感知的机会，帮助他们迅速、便捷地获得知识，将他人的经验内化为自身的经验。

语言表达能力提高。随着活动的深入发展，点读笔已经成为幼儿学习的重要伙伴，他们开始主动为自己的小报录音。涵涵第一次录音声音特别轻，录音效果不理想。我鼓励涵涵提高音量，但之后的几次尝试都不顺利。我采取了以下措施帮助涵涵：让涵涵听其他幼儿的录音，在聆听的过程中积累经验;请家长帮助涵涵练习所要讲述的内容。经过倾听与练习，涵涵语言表达的流利度与清晰度显著提升。

自主能力提升。在实践中，幼儿对点读笔的录音功能逐渐熟悉，点读笔的应用场景越来越多。一天，钧钧找到我说：“我找不到录音文件了。”通过查看，发现原有录音被清除了。第二天，贝贝说录音没有了。第三天，又有幼儿反映录音不见了。

我仔细观察后发现，大部分幼儿只会用点读笔的录音功能，很容易错将原有录音文件清除。于是，我组织幼儿学习点读笔的其他功能，确保每个幼儿都能独立正确使用。

学会点读笔的使用方法后，幼儿便可以自由应用作品配音等功能。在这个过程中，教师的作用逐渐变小，幼儿的自主能力得到了提升。

生生互动增加。当幼儿熟练使用点读笔后，他们会用点读笔记录有趣的见闻或者想要探究的问题。

一天中午，宁宁指着自然角中的螺蛳问：“老师，这些螺蛳怎么都浮起来了？”我说：“这些螺蛳好像都死了。”幼儿表示不理解。我便请幼儿回家寻找答案。第二天，甜甜迫不及待地告诉我：“螺蛳需要泥土才能活。”宁宁说：“螺蛳生活的水要脏一点。”……

多样的问题、丰富的答案推动了问题墙的诞生。我会定期更换问题墙上的问题，幼儿也形成了自主寻找答案并录音回答的习惯。问题墙增加了幼儿之间的互动，让幼儿不再一味依赖教师帮忙。

主动学习意识增强。在制作“会动的小人”分组项目活动中，各组成员收集了许多可用的材料，期待自己制作的小人动起来。每个小组都拥有一块展示板，组员会把自己制作过程中的问题、解决方式等通过点读笔记录。自由活动时间，多多小组围在宁宁小组制作的小人旁，他们手里拿着录音笔仔细听里面的内容。听完录音，多多说：“我知道怎么做了，我们要在盒子上挖两个洞。”幼儿会在互相学习中完善自己组的作品。

录音在潜移默化中改变了幼儿的学习方式，使他们在好奇中慢慢习惯主动学习。我們要相信幼儿的学习能力，灵活应用学习工具，为他们营造自由探索的学习氛围。

责任编辑：陈璠