基于 “超星学习通”平台的“房屋构造与识图”混合式教学模式探索

王晓芸

(宁夏财经职业技术学院，宁夏 银川 750021)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视[1]。新形势下，抓住“互联网+教育”热点，充分利用各种高新技术手段，借助“学习通”平台，开展 “线上+线下”的混合式教学模式，不断提高学生的学习积极性，提升教师的教学水平,使信息化技术在教学中充分发挥作用是我们必须思考和研究的问题[2-3]。

1 “房屋构造与识图”课程特点及教学现状

“房屋构造与识图”课程是高职院校工程类专业的专业核心课程，它对学生的绘图能力和识图能力要求较高。借助互联网+的趋势，为课程教学效果的提升形成新的教学模式。笔者对我院2018级房产班、物业管理班和2019级物业管理班随机选择100名学生进行问卷调查，收回有效问卷94份。通过问卷调查发现，学生在学习这门课程中，大部分同学对课程的意义和作用有着较清晰的认知，大部分同学都有课前预习和课后复习的习惯。针对现有的传统教学模式，有54.26%的同学认为无法满足其学习需要，有40.43%的认为基本可以满足，只有5.32%的认为可以满足。主要原因是因为受实训条件和生源中文科生和女生居多，存在空间思维较弱、理论联系实际能力较差、教学模式过于单调、教学资源不够丰富等影响，使得学生在构造认知和识图方面比较欠缺。因此，高职“房屋构造与识图”课程不能采用传统的本科院校工科类方法去进行教学，教学模式要充分考虑高职院校的学生生源、性格特点及职业岗位的要求，探究适合学生学习特点的教学模式。

为解决传统教学的痛点，借势互联网+教育，建成具有课程特色的系统教学视频、资源库、试题库、试卷等资源。构建基于课程体系的视频教学资源，涉及建筑工程制图基础、投影基本知识、建筑工程实例图纸识读、建筑的构造组成等，帮助学生有效解决学习资源匮乏的问题，学生在上课之前主动在线上学习视频，线下课堂教学中，教师有针对性的解决学生线上学习中的难点和未理解点，翻转传统课堂，形成教师辅助学生学习的线上+线下的混合式的教学模式。

2 基于超星学习通平台的混合式教学模式探索与改革

2.1 线上教学资源平台

利用超星学习通平台，开展线上教学，建立“房屋构造与识图”课程教学资源库，采取任务单引领学习目标，教学视频引导学生主动学习，提高主动学习能力和自我管理能力。教师根据教学任务，设置线上学习随堂测验，对学生的学习效果随时检测，教师可以根据测验结果，及时发现学习短板，线下课堂“以学生为中心”答疑解惑，有侧重点的去解决教学难点、重点问题。课后作业强化学习结果，拓展资源辅助理解多种手段相结合，提供多元化的教学组织形式。

2.2 线上+线下混合式教学模式的实施

充分利用学生碎片化学习时间，可以反复观看教学视频，加深课程内容的学习，解决学生课上听不懂，课后不好意思问老师，从而降低学习效果的问题。利用“学习通”建立教学章节视频、线上资料库、作业库、试题库等，开启教师引导辅助线下学生自主学习的探索，“线上+线下”混合式教学的新模式，特别是信息化教学平台的数据统计，解决了课堂时间过短，无法全面了解学生学习状况的短板问题，突破教学的约束，强化学生主动学习和自我管理能力的培养，为提升人才培养质量提供重要支撑。具体实施过程如图1所示。

图1 线上+线下混合式教学模式实施过程

(1)课前探索阶段。课前，教师在线上学习通平台发布教学任务书，学生查看学习任务，学习相关资料并完成“学习通”平台章节资源库视频学习。对于教学相关任务及时完成并上传至“学习通”平台，教师根据平台统计数据，及时跟踪学生的学习状态并发出提醒通知，对完成的任务进行查看批阅，收集学生自主学习存在的难点，储备教学资源，有针对性的制定课堂教学重点。

(2)课中探究阶段。将国学经典和企业理念引入课堂，培养学生明理、守礼的职业素养；将教学内容与社会热点相结合，激发学生的社会责任感，使学生具备可持续发展的能力，实现素质教育——“德、智、体、美、劳”兼具的培养目标。将平台积分发布，激发学生竞争意识，以提升学生能力为中心的教学设计，案例引导，对接岗位训练，有效利用智能软件解决教学难点。对于装修主体建筑结构，通过VR全景看房软件，让学生身临其境，模拟实勘，更好的了解房屋的构造。在学习过程中，搭建实践学习平台，在线联系专家，学生根据工程图纸自制房屋构造模型，加强识图和构造结合能力。整个过程形成教师辅助、学生自主学习的新教学模式。以学生遇到并发现问题、教师指导并解决问题，师生线上线下互动学习的混合式教学模式，增强学生自发探究问题的能力。

(3)课后拓展阶段。课后，教师发布拓展任务，强化学生素养技能。教师根据学习内容，结合实际工程，发布教学图纸，设置作业题目，让学生通过作业，强化学习效果，学生绘制思维导图，理清学习重点，完成作业强化巩固学习结果，提高解决实际问题的能力和实践能力。除了课程本身的教学资源，教师结合行业发展动态，发布辅助教学资料，拓展学生学习视野和学习广度。

(4)教学评价。评价部分主要是通过学习通平台，实现全过程数据采集和即时评价，系统完成客观部分评价，主观部分主要是有学生自评、互评、教师评价、企业评价对课前、课中、课后三部分进行综合考量。同时，教师通过对学习通平台数据分析，及时与成绩预警学生沟通，分析原因，采取“2+1”帮提升措施。通过教师线上线下结合指导，同班同学课后监督帮助，有效解决学习能力较弱同学的学习问题，提升班级整体课堂参与度及学习效果。

3 结 语

线上+线下的混合式教学模式，创新了教学理念，在师生关系上，师生互动式学习，给学生更多的自主空间；在教学空间上，从传统固定教室变为了网络线上空间与固定线下空间课内课外相结合;在教学评价上，打破传统的终结评价，将学生的学习过程更多的纳入了评价体系。利用信息化教学手段，借助信息化教学平台“学习通”实现教学资源共享与实时信息交互，师生互动式教学贯穿在了课前、课中、课后教学全过程，有效提高学生移动化、碎片化学习效果，提升职业竞争力，并构建课程过程性教学效果评价模型。引领学生专业课程教学改革，引导高职教学理念从“以教为主”向“以学为主”转变；强化专业核心技能训练，培养教师信息化教学能力， 实现对学生自我管理和实践能力的培养。