以图引路，培养思维

占振华

[摘要] 思维导图是一种类似“树结构”的有效思维模式。思维导图使思维的过程可视化，有助于学生对课文内容的把握，最大限度激发潜能。以部编一年级语文教材为例，利用思维导图识字，建立形象思维;利用思维导图学词，训练发散思维;利用思维导图说话，培养创新思维。

[关键词] 思维导图;阅读教学;部编教材

“读书是阅读教学之本，思维是阅读教学之魂。”思维是抽象的，怎样才能变抽象为具体，变无形为可视？思维导图可展示学生思维的过程，使思维过程可视化，有助于学生对课文内容的把握，最大限度地使大脑的潜能得到开发。一年级孩子容易受到外界的干扰，导致注意力易分散，所以可以采用他们喜爱的教学方式，让他们主动地参与到教学活动中来。图是生动的，是形象的。那么，我们如何结合教材，合理使用思维导图，有效训练孩子们的思维呢？笔者结合教学实践，谈谈几点看法。

一、利用思维导图识字，建立形象思维

形象思维，简单地说就是利用直观形象和表象解决问题的思维。它是通过对事物形象的概括而产生的。思维导图作为一种运用文字和图片促进有意义学习的教学形式，将汉字学习化静为动、化繁为简，把静止、烦琐的汉字形象化、简单化，使学生在学习中建立图文联结，帮助准确理解和记忆，既符合大脑的理解和记忆规律，又培养了孩子们的形象思维。

师：这么简单的一个“人”，古人是怎么把它造出来的呢？（出示“人”的文字图片）看到这些人字，你想到了什么？图中的人在做什么事？

生：他在叠被子。

生：我觉得他在洗衣服。

生：我认为他在擦地板。

师：刚才三个小朋友想到的都是在干活，你还想到什么？

生：鞠躬！

师：对，古人觉得做人首先要有礼仪，见面的时候会冲着对方弯腰致敬，深深地鞠一躬。古人就根据平时的样子造出了古代的“人”字，后来就慢慢地演变成了现在的“人”字。

这样的教学，当“人”字再出现在孩子们面前时，就不仅仅是一个抽象的符号，而是一幅生动的画面，一则美丽的故事，更是一种心灵的熏陶，一种文化的传承和品行的养成：懂礼仪、会劳动的人才能真正称为人。

在此基础上，教师再次利用思维导图帮助学生对所学的象形文字进行归类记忆，从而加以巩固。通过引导学生观察图片感受汉字的构字原理，了解汉字从古至今的演变，建立图字联结，激发了学生的识字兴趣。最后，再利用思维导图归类，增强学生记忆的效果，提升学习汉字的能力。

二、利用思维导图学词，训练发散思维

发散思维作为一种扩散状态的思维模式，其表现为思维视野广阔，呈现出多维发散状。思维导图强调学生思维发展过程的开放性、多向性、发散性、跳跃性和综合性，在已有知识的基础上，引导学生展开想象的翅膀，将已有信息与所学知识有机融合，创造出新的思维成果。如教师引导学生观察汉字的形象、汉字的演变等认识“人”字的字形，理解了字义，紧接着再利用思维导图的形式展示“人”字的组词。

师：老师给“人”字找朋友时有什么特点？

生：它们是反义词。

师：我们来试试。我说“好人”，你们想到了什么？

生：坏人。

师：中国人——

生：外国人。

师：这样成组的词语还有很多，一个一个记要记8个，现在一组一组记只要记4组就够了。

这样的例子还有很多，如教学一年级上册“语文园地三”中“读一读，说一说”时可以引出如下思维导图。

图的中心是“车”字，一条条或红或绿的弯弯的线，就是在给“车”字找朋友时散发出来的思维路线，这样就能把一组一组词画出来。有了前面“人”字的铺垫，又有了现在“车”字的示范，就可以让学生着手学着“涂鸦”了。他们可以独自完成，也可以三三两两合作。

学生在组词绘图的过程中进行分类，这是人类认识世界的基本方法。这种方法能帮助学生有条理地识记、存储知识，并主动探究，运用知识解决问题，使他们感受成功的快乐，从而激发独立思考、勇于探索、敢于创新的精神，提高词语学习的能力，并促进思维发展。

三、利用思维导图说话，培养创新思维

创新思维是培养学生在解决问题时不走寻常路，用自己獨特的方法来解决问题的过程。因此，在培养过程中，必须充分尊重学生个性，挖掘学生特长和爱好。

（一）导图导言，打开天窗

有教师在教学一年级下册《小公鸡和小鸭子》时，为了引导学生用联系生活的方法来理解“偷偷地”这一词语的意思，发出提问：“小朋友，你们有没有偷偷摸摸地做过什么事情呀？”或许在孩子们概念里“偷偷摸摸地做”一定不是好事情，于是他们使劲地摇头。教师继续引导：“你们都没有吗？老师可做过哦！”听了老师的话，孩子们睁大了眼睛。“去年，女儿过生日时，我为了给她一个惊喜，偷偷地在他的书包里放了一张贺卡。”教师的举例，顿时让孩子们打消了顾虑，纷纷举起了手：“姐姐生日时，我偷偷地在她的书包里放了一张贺卡。”“同学生日时，我偷偷地送了一支笔给他。”此时，教师提醒道：“有不一样的吗？”可是一连几个，孩子们的答案还是雷同的生日和礼物。这时候，如果做一个思维导图，会不会有不一样的效果呢？带着孩子们一边画图一边引导，让他们借助视觉上的直观，减少思维的重复。这样就打开了思路，创新的多了，答案也丰富了。

（二）导图导论，精彩纷呈

在创新意识培养过程中，讨论显得尤为重要。面对问题，通过讨论的方式，让思维相互碰撞，激发灵感，学生既能看到自己的不足，又能学习别人有价值的观点，甚至还能激发新观点的产生。比如，教学一年级上册第八单元的口语交际“小兔运南瓜”时，教师组织学生充分讨论，并根据他们的回答做了思维导图。

经过讨论，教师引导学生进一步思考：哪种方法最合适？并且课后布置孩子们想办法去搬各种形状的重物。当然，这样做的目的并不仅仅是运南瓜，更是让学生明白在不同的情形下可用不同的方法来解决问题，在思辨中体味发现的喜悦，感受创造的快乐。

获取知识的最有效的方式往往不是单一听讲，而是亲身实践，这样无疑更能培养人的创造性。教师要善于创设情境，在生动和谐的氛围中，引导学生多方位、多角度思考、讨论，促进学生创造性思维的发展。

（三）导图导行，主动求异

创新不是人云亦云，不是简单模仿，而是敢于挑战、标新立异。在教学中，我们要鼓励学生主动求异，面对问题多个心眼，换位思考，从多维度去论证，并将结果进行比较，探究事物的本质。比如，在指导学生进行看图写话时，教师出示来自绘本《想吃苹果的鼠小弟》的两幅图。见到了熟悉的鼠小弟，孩子们顿时就兴奋了，他们纷纷表达自己的想法。

孩子们的思维被唤醒了，一个一个都急着复述自己熟知的故事。他们一边说，教师则一边在黑板上做着思维导图。说了四五个，发现孩子们都是在复述《想吃苹果的鼠小弟》的故事，于是教师这样引导：“刚才同学们说的都是鼠小弟模仿别的小动物摘取苹果，可是都没有成功。谁有办法让鼠小弟摘到苹果呢？”孩子们的思维顿时打开了，他们有的说用石头砸，有的说用树枝打，还有的说用渔网捞。“谁又能想出小动物们互相帮忙的办法呢？”“大象给鼠小弟摘了又大又红的苹果。”“有一次，大象的一颗牙齿掉进了鼠洞里，鼠小弟也热情地帮了忙。”……学生积极主动思考以想出跟别人不一样的答案。

总之，思维导图直观形象，能帮助学生主动构建知识网络;而合理运用思维导图，有利于学习能力和学习效率的提高，并摆脱枯燥乏味的教学方式，让他们在学习中找到乐趣、获得成功。为此，教师应善于运用思维导图，开启学生思维，让学生乐于思考、学会思考、深入思考，从而顺利建立知识体系，提高语文学习能力。