小学语文写作教学的生活化改革探究

刘明芬

摘要：新课改将听、说、读、写活动看成是一个统一体，而写作看似对学生的语言创造能力、思维能力提出了较高的要求，但是实则却是学生表达自我、抒发感情的书面创作活动，便于学生真正实现自主写作。为此，小学语文教师则应在写作教学中主动开展生活化改革教学实践活动，有序培养学生的写作能力。本文将按照写作教学的素材积累、书面构思、创作实践活动三个环节去阐述小学语文教师应该如何开展生活化的写作教学实践活动。

关键词：小学语文;写作实践;生活化改革;有效策略

小学生在写作实践中往往面临着语言素材储备不足、书面表达不准确且难以顺利抒发自己的真情实感等各个问题，且即便经过多次尝试，所写的作文却依然存在空洞无物、重点不突出等问题。相对来说，小学生的口语表达要普遍优于书面表达，因为学生的口语交际是基于生活、发生于生活实践中的，而书面表达却常常与现实生活相割裂，所以学生常常陷入创作瓶颈，难以实现有效写作。因此，要想有效培养学生的书面表达能力，教师则应通过生活化的教学方式去优化写作教学实践，具体做法如下：

一、素材积累：组织生活观察活动

写作属于“语言输出”活动，通常建立在“语言输入”基础之上，小学生的语言素材积累越丰富，那么就越容易写出内容翔实的好作文。常见的语言积累活动以阅读为主，除此之外，丰富的生活观察也是比较有效的语言积累方式。在构建生活化写作课堂时，教师则应围绕写作主题开展生活观察活动，引导学生积累生活素材，便于学生围绕生活资源自主写作。

以“我的‘漫画’老师”一课教学为例，学生要模仿漫画这种文学艺术形式，使用夸张、比喻的手法去描写自己熟悉的教师形象，属于“写人”实践，但是却对学生的想象力、创造力提出了更高的要求。在本節课上，如果学生无法并不了解教师的个人特点，那么将很难顺利构思、创作，所以我就组织了一轮生活观察活动，即在课下邀请各学科教师到教室内，接受学生的观察，学生也可直接在观察活动中用画漫画的方式记录某位教师的突出特征。在此基础上，学生则能自主构思，使用夸张、比喻等修辞手法去塑造教师形象，突出教师的人物特点，由此优化学生的写作实践经验，使其顺利实现自主创作。

二、构思指导：关联学生生活经历

在写作的整个周期中，在素材之后、书面表达之前，学生需要进行构思解释，列出作文大纲，斟酌自己如何才能更具体、更准确地描绘主题内容，对比不同的写作手法，以便更有效地培养学生的写作能力。当然，在构思环节，教师也要始终坚持回归生活的基本原则，引导学生从自身的真实经历入手，绝不纵容学生虚构乱造、堆砌现成材料的不良行为，以便引导学生写出内容优质、丰富的好作文。

以“记一次游戏”写作教学为例，学生就需回想自己所参加的一次游戏活动，截取几个印象深刻的记忆片段，据此列大纲，可按照游戏的时间顺序整合语言材料，也可根据学生本身的游戏印象按照空间顺序、时空相结合的方式设计作文大纲。在此阶段，我会审阅学生所列的作文大纲，发现很多学生都在作文结尾处写了“知错就改”、“不能骄傲自满”、“要友善”、“要乐于合作”等关键词。于是，我与学生仔细对话，发现多数学生都难以准确表达相应的情感，显然是刻意拔高作文立意。对此，我则要求学生删减相应内容，告诉学生只要写出自己的真实感受、真实经历即可，要保留学生的真情实感，即便没有体现出高尚的道德品质也属于好作文。

三、创作实践：迁移现实生活资源

经过前两个环节的准备与思考，小学生便要按照个人思路、个人表达欲望写下相应的作文内容。因为书面表达能力较低，部分小学生会出现“词不达意”、偏离生活实际的写作问题，并不能真实地反应生活现实，导致学生作文变得空洞。因此，在写作实践活动中，教师要鼓励学生迁移生活资源，鼓励学生在真实的生活情境下写作文，由此创新写作教学形式，真正实现解放教育，为提高学生的写作能力做准备。

如“即景”写作教学中，小学生便要尝试整合、应用自己所积累的写景类词句段，描写生活中的一处景观，既要准确描写景观的特点，也要试着表达自己的真情实感。因此，为了有效培养学生的写作能力，避免学生因为缺乏写作灵感陷入写作盲区，我就鼓励本班学生在课外自主写作文，并未开设统一的作文课。对此，小学生就可在生活环境下观察景物特点、沉浸于景观之中，用文字记录视觉所得、触觉所感、听觉所听，以便切实优化学生的写作状态。

总而言之，写作教学是培养小学生语言能力的必要活动，组织生活化的写作教学实践可以有效激发学生的写作兴趣，使其积极积累生活素材，有利于促使学生养成观察生活、记录生活的好习惯。为此，小学语文教师则要积极开展生活化的写作教学实践活动，全面贯彻“社生活即教育”理念，为有序培养学生的写作能力，发散学生的写作思维打下坚实的教育基础。

参考文献：

[1]符玉好.小学语文作文生活化教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（09）：83.

[2]贾佩蓉.灵感源于生活——浅析小学生活化作文教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（09）：73.