问题教学法在高中历史教学中的应用策略

2021-10-21 19:47赵阳
学生之友 2021年3期
关键词:问题教学法高中历史应用策略

赵阳

摘要:高中历史教学是传授历史知识的学科,也是培养学生历史观念与意识的学科。教师应注重以培养学生历史知识掌握与历史学习能力为目标,开展教学活动活跃学生思维能力,落实核心素养培育目标。那么如何利用历史教学,培养学生历史思维能力呢?本文带着这样问题的思考,通过问题教学法在高中历史教学中的应用展开了教学探究。

关键词:高中历史;问题教学法;应用策略

前言:

问题教学是具有双向性特点的教学方法,一方面,它由教师设计问题,由学生针对教师提出的问题,有效学习与探究;另一方面,由学生经过学习过程,提出不理解的问题,与教师的互动中,解决问题。因此,问题教学法一经问世,并受到广大教师的推崇,积极应用与教学中。高中历史学科,借助应用问题教学法,有效提升学生历史知识储备能力,锻造学生思维能力。

一、应用教师提出问题模式,开展问题教学法

高中阶段学生,自主学习能力较强,教师可利用学生的这一特点,历史教学中,应用提出问题,学生自主进行问题的解答模式,开展问题教学法的教学活动。学生依据教师提出的问题,透过自主对教材进行探究,从中找寻问题的答案,进行问题的解答。学生解答后,教师就可依据学生的解答,从中发现问题,并将问题汇总,分析对错的原因,进行正确答案的公布,有效教学活动的开展。

如,《秦朝中央集权制度的形成》教学时,教师教学导入环节,就可进行问题的提出:我国历史上第一个统一的封建国家是哪个朝代?是谁在哪一年统一的?而后进入新课环节,继续进行问题的抛出:我国古代将统治者成为皇帝,是源于什么人?是哪一年开始的?教师在提出问题后,引导学生进行教材的阅读,在解决上述问题的同时,思考“皇帝制的基本特点有哪些?”经过这些问题的梳理,教师引导学生,针对“秦朝中央集权制度开始讲解,并以提出的问题,引导学生自主探寻答案:问题1,秦王朝完成统一大业之后,开疆拓土,当时的版图是什么情况?问题2,秦始皇是如何管理庞大的秦王朝的?问题3,秦始皇制定的官僚机制,这样较为完备的中央官制度是怎样设置的?问题4,郡县制的产生背景?问题5,秦王朝统一后,如何推行郡县制的?问题6,西周的分封制与郡县制有哪些区别?问题7,中央集权制的影响和作用有哪些?学生经过教师这些问题的引导,完成历史学习目标。

二、应用学生提出质疑模式,开展问题教学法

学生针对教师的讲解,提出自己的疑义,以这样的问题教学方法,开展高中历史教学活动,既可以提高课堂教学效率,又可以活跃课堂氛围,激活学生的思维。学生经过认真听讲,从中发现自己不理解的地方,继而提出问题。教师应对学生的这种行为给予鼓励,并制定相应的奖励制度,鼓励学生提出质疑,哪位学生提出的质疑问题多,将获得神秘礼物的奖励,以这样的教学模式,调起学生课堂活动参与积极性,养成认真听讲是讲解的习惯。

如,《古希腊民主制度》,教师就可以借助多媒体技术进行内容的展示与讲解,鼓励学生透过光看视频资料,聆听教师的讲解,提出自己的质疑,并将问题罗列出来,在教师讲解完后,进行问题的提出。教师可提前准备好礼物,对提出问题的学生给予奖励,给这些高中阶段的学生耳目一新学习新模式,触动学习积极性。同时,学生经过自己不同看法的提出,对问题的思索,历史思维能力得到提升,锻造思维能力,有效达成高中历史教学中,运用问题教学法的有效性,提高历史思维能力,展现开展文体教学法的有效性。“雅典民主政治的特点是什么?”“历史上的奥运会,为什么起源于古希腊,而不是世界的其他地方呢?”“西方民主制度究竟来自于何处?”学生经过认真聆听提出的问题,教师给予鼓励性奖励之后,针对这些问题逐一解答,有效达成问题教学法的应用目标。

三、应用师生互动问题模式,开展问题教学法

应用师生互动模式的一问一答模式,开展问题教学法的应用,也是行之有效的方法之一,教师经过问题的提出引导学生进行回答,学生经过回答之后,再提出不理解的问题,以这样一问一答的形式,形成有效的互动场景,高效率提升历史教学效率的提高,锻造学生敢于提问的能力,提升学生思维能力。因此,教师可针对需要这种模式开展的教学内容的梳理,展开高中历史课堂教学活动。

如,《明清君主专制的加强》教学时,教师就可提出问题:

教师:凤阳花鼓非常有名,但让凤阳出名的原因还有一个,那里出了一个朱皇帝,大家知道这位朱皇帝是谁么?

学生:朱元璋。

学生:老师,朱元璋做了皇帝之后,安徽凤阳这个地方没有出现大富大贵,反倒是十年九荒,什么原因呢?

教师:这节课,我们就一起来研究这个问题,研究研究朱元璋是怎样的一位皇帝?他采取了什么样的政权措施,最后解决大家刚才的疑虑与问题。

教师:假如你是一位普通的明清时期的官员,你敢于在公共场所发表自己对史证的看法么?

学生:不敢。

教师:哪位同学可以讲讲你对八股取士和文字狱的看法?假如你去参加科举考试,你敢发表自己的看法么?清朝的时候,老百姓自由进行出海贸易么?会自主创业么?

学生经过与教师的互动式学习,学习兴致被提升上来,则可有效强化学生对学习内容的理解。

总结:

总之,高中历史教学,作为传授历史知识的学科,教师应注重以培养学生历史能力为目标,利用历史教学,培养学生有效思维能力。并通过问题教学法的双向性特点,借助师生间互动解决问题,完成历史教学目标。因此,高中历史学科,教师应依托应用问题教学法,提升学生历史学习能力,提高历史教学效率与教学质量,展示问题教学法应用成效。

參考文献:

[1]周正杰.高中历史教学中学生问题意识的培养[J].延边教育学院学报,2019,33(05):180-182.

[2]王艺诺,高志超.问题探究教学模式在高中历史课堂中的运用[J].科教导刊(上旬刊),2017(07):96-97.

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