中职服装专业工学一体化教学模式初探

陈丹凤

摘要：“工学结合”的概念，在我国由来已久。早在古代就有“夫闻之，不如目见之，目见之，不如足践之”的记载。“工学一体化”和“工学结合”在本质上应该是一致的。根据国家教育部职业教育人才培养模式的要求，近两年来，我校服装专业实行前校后厂、工学结合的教学模式，目的是为了培养学生的动手操作能力，零距离对接企业，让学生成为企业需要，企业欢迎的技能型、实用型人才。但在实施的过程中存在的问题很多，在此提出我的看法和建议措施。

关键词：工学一体化;教学模式;措施

一、服装专业传统教学模式的弊端

传统的服装专业教学模式过于单一、不够系统。一般是：教师先理论讲授---教师技能演示---学生技能训练。这种教学结构模式过分突出了老师讲授、老师为主体的作用而忽视了学生是教育的主体作用。只注重完成教师“教”的任务，而忽视了学生“学”的过程。服装技能训练目标单一，影响学生对专业学习的兴趣。就我校而言，服装结构制图和缝制工艺两门课程的课时数占所有专业课总课时数的80%.这门课程中主要介绍了常用服装款式的制作方法。这样单一的训练目标势必影响学生对专业学习的兴趣，传统的服装教学缺乏对服装企业生产的了解，影响学生专业思想的巩固。学校的服装制作训练是以单件服装的制作为主，即每一位学生独立完成整件服装的制作上。学生由于缺乏服装工业化生产意识，进入企业后不能较快地适应服装企业的工作要求。教学内容有所重叠，浪费资源，因此，在培养学生的创新能力和实践能力方面存在许多缺陷。

二、服装专业推行工学一体化教学模式的利处

服装专业是一个理论与实操相结合的专业。目前服装市场的需求更加注重毕业生的全面技能发展，尤其对于中职生来说，理论与实践相结合的教学模式显得更加重要。所谓一体化教学模式，就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。是一种立竿见影的教学方法。

1.一体化教学模式更符合服装专业的教学特点，服装专业的课程包含设计理论课和工艺实操课两大部分，纵观以往大多数的服装专业院校教学方式，由于理论与实操课程没能找到合适的平衡点，往往会出现理论教学和实操教学脱节的现象，导致设计理念较强的学生缺乏动手能力，而动手能力较强的学生往往缺乏创新能力。服装专业一体化的教学模式在“培养适合市场需要的技能人才”这一教学目标前提下，依据特定的教学计划与大纲的要求，实行从设计、打板、制作到营销的连贯性教学方式，既减少了理论课之间以及理论课与实操课之间知识的重复，又能充分体现学生的主体参与作用，必将有助于服装专业教学质量的提高和高技能人才的培养。

2.一体化教学模式培养的技能人才更适合市场发展的需求，理论实操一体化的教学模式树立了专业理论知识教学为技能训练教学服务、为职业能力培养服务的新观念，加大了技能教学内容的比重，倡导理论知识对实操技能知识发挥指导作用。服装专业的教学与服装市场发展紧密关联， 在教学中， 通过导入真实的工作项目，使学生在学习中切身体会到企业的需求，从而更明确学习方向，进行针对性专业内容学习和技能培训，充分做好了上岗前知识和技能 所需的准备。

三、服装专业实行一体化教学模式的具体措施

1.完善服装专业一体化教学体系，应达到以下标准培养目标——以企业的实际需求为切入点，将培养目标确定为培养适应生产一线需要的中等技术应用性和实用性人才。教学过程——以理论和实操相结合为切入点，突出“基础性、应用性、实践性” ，倡导以教师为主导，学生为主体的教学模式。教师激励学生积极主动地参与到课堂活动中，因此，课前的准备工作尤为重要，除了备课外，工学一体化教师应花心思进行课堂设计。如我校服装专业新进校学生在缝制工艺上就采用先踩直线、曲线、折线的基础性训练，让学生能充分体会踩缝纫机的快乐，再循序渐进。

2.校企合作——采取校企一体、产学协作的方式构建服装实训基地。在实践教学中，我校先后引入龙瑞服装厂、青松服装厂，让学生熟悉并了解服装厂的实际工作项目和业务流程，聘请服装企业服装设计师及缝制工艺师指导实践教学，让学生能得到专业的指导，为学生参与职业技术资格或岗位培训与考核创造条件，为日后走上岗位作好充分准备。

加强师资培训提高服装专业一体化的教学质量结合课改的理念与思想，一体化教师应该是企业工作者以及教育工作者的结合体，是技术技能能手与教育教学能手的结合体，具备较高的教育教学能力、专业发展能力和企业工作实践能力，能够承担一体化课程的开发与实施工作。由于职业学校大部分教师来源于各大本专科院校， 直接从 “学校” 到 “学校” ，缺乏企业实践工作经历，没有参与过企业实际工作任务，不清楚企业生产工作流程、工作协作方式、設施设备使用、技能需求及知识运用情况等，因此，对职业学校的教师队伍实施培训是实行一体化教学的关键。

3.推行项目法，将服装结构构件教学技术分解，化整为零实施教学。项目式教学，就是指将服装局部造型变化较多的几个主要构件分解开来将它们分开来进行单独的结构制作教学。例如领子结构、袖子结构、前后衣片省道和分割线等等，把它们分解为单个项目后再分别进行讲解，这样更能够使这些重要结构的制作教学被学生所吸收。在服装制作课程中实施项目教学法，是为了更加有效地适应职业学校学生形象思维的特点，这些相对集中的具体的教学项目，通过教师的传、帮、带，可以有效弥补学生操作技能上的不足。而由局部结构制作到主题结构组合制作的项目教学，又能够促使学生在各个环节中就单个细化项目展开分析和讨论，提出解决问题的方法后迅速动手解决问题。

总之，服装专业是时尚潮流最前沿的专业，也是工业化发展最快速的专业，传统的教育模式难以适应社会的需求和发展，只有主动适应市场需求，坚持为企业服务、为就业服务的办学方向，不断完善和创新工学结合的人才培养模式，才能使服装教育蓬勃而持续的发展。

参考文献：

[1]元晓丽，任娟，邵敬党.基于工学结合、校企合作的高职服装设计专业教学模式的改革与实践研究[J].设计理论，2014：177-178

[2]卢小萱，龚谦等.在工学结合中影响教学管理的因素及对策探析[J].湖北成人教育学院学报，2012（9）