“让学”:实现真学课堂的有效路径

傅云云

9月份以来，初二年级组陆续开展了基于核心素养“真学课堂”的一些教学研讨活动。我听课后愈发感悟到，“让学”，是实现真学课堂的有效路径。

【案例描述】张老师执教《回忆我的母亲》 ，引导学生紧扣文本的“还”字去赏析体会。

师：同学们大声朗读课文，圈画带“还”字的语句，然后我们交流。

生读、圈、说。在交流这一环节，几乎所有学生举起了右手，争先恐后地回答，各个层次的学生都有。张老师尽量地把展示的机会给了一些基础较差的学生。

师：同学们找得很全面，让我们一起来朗读体会每句中“还”字的含义及其传达出的作者情感。

生1：“母亲把饭煮了，还要种地，种菜喂猪，养蚕，纺棉花”中“还”写出了母亲劳动的内容多，体现母亲的“勤劳”。

生2：“因为身体高大结实，还能挑水挑粪”中“还”写出了母亲劳动强度大，体现母亲的能干。

生3：“虽然自己不富裕，还周济比自己更穷的亲戚”中“还”写出了母亲的宽厚仁慈。

这几个学生表达很准确，但全班气氛此时没有先前活跃了，因为问题有了一定的难度。抢先回答的基本是挑的几个相对浅显的句子。

师：“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。” “我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。”这两个句子呢？ 大家再来读一读。

生4：写出了母亲对我的影响之大、教育之深。

这应是一个中等左右的孩子，表达精炼，也很准确。

一个简单的“还”字，在不同的语境中，其所传达的语言信息是丰富的，这些足见汉语文化的博大精深。张老师的课堂，最大特色是她让出了话语权，让出了活动权，让出了探究权，不同层次的学生都参与了课堂，几乎每位学生的表达能力都得到了提高，不仅如此，学生的思想文化修养也得到了提升。

【案例反思】

《语文课程标准》指出，语文核心素养包含四个方面：语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。我们如何更好地走在初中语文“真学课堂”这条改革大道上，如何更好地提升学生的核心素养呢？由上面教学案例，我觉得，我们教师要善于“让学”， 即把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习，让他们真正成为学生的主人，使学生在各方面得到更好的发展。如果每一个教学环节都充分体现了“让学”理念，那么，我们就能实现真正意义上的“真学”课堂，学生的核心素养自然就会得到提升。

一、让出话语权，增强学生的表达能力

语文课堂经常会出现三种情况：一是教师一言堂、满堂灌，话语权牢牢地掌握在教师手中，完全是教师一个人自编自导自演。二是学生的话语权只集中在几个尖子生身上，其他学生犹如看客听众，缺乏普遍参与性。三是一放就乱，看似热闹，却华而不实，无效的、无价值的满堂问，放而不收，天马行空的群言堂。以上三种情况，教师都没有很好地交出话语权。而我们学校这三位老师，都能成功地让出了话语权。张丽老师鼓励学生积极发言，让学生敢讲敢说。冯宇燕老师改变课堂提问方式，让学生积极参与。提出的问题有层次，有梯度，有思考和探究的价值，能唤醒学生的探究欲望。我们还可以多向度设置问题，让不同的学生有话可说。教师在归还学生话语权时，在问题探究上，要尽量设置多向度，让不同个性学生，不同经历的学生，或多或少都有话可说。

二、让出活动权，培养学生的思维品质

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。教师必须让给学生创设有选择地、主动参与学习的机会，加强活动型课程再造。

适时地让学生合作学习，让学生倾听别人的意见，突破个人思维的局限，让学生在辨析中达成意见的统一，并利用小组合作学习，实现有效互补和互助。设计人人都可以参与的活动，所有的学生都行动起来，寻找，并思考。这就是“真学课堂”，学生不仅学到了知识，思维品质也得到了培养。

三、让出探究权，激发学生的创造力

教育家陶行知在《創造宣言》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创造力是每个发育正常的人所具有的一种发展潜能。充分挖掘、发挥学生的这种潜能是每个教育工作者义不容辞的责任。我们语文教师是怎样培养和发挥学生的创造力呢？老师可用诗一般的语言，引领学生探究文本内容，适时让学生仿写，可以大大激发学生的创造力。在对待“审美鉴赏与创造”这项核心素养方面，语文教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识与方法，并将它传授给学生，学生需要认真地听讲之后再去实践。

《新课标》中指出，初中语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。我坚信，只要我们坚持做到“让学”，让出话语权，让出活动权，让出探究权，也就实现了“真学课堂”，学生的语文学科核心素养也就必然得到提升。