以问题驱动促进初中道德与法治深度学习的实践探索

韩瑜

摘  要：随着新课程改革的步伐，在初中道德与法治课堂教学中，教师要能不断更新教育理念，注重学生核心素养的发展，改变传统单一的浅层次学习模式。始终以学生为中心，充分尊重学生身心发展特点。以问题为载体，培养学生的质疑意识，调动学生的学习兴趣。突出学生学习的主体性，真正挖掘学生的学习潜能。让学生乐于进行自主探究性学习，将深度学习落到实处，进而促进学生身心健康而全面的发展。

关键词：初中道德与法治;问题意识;深度学习;实践探索

一、初中道德与法治教学现状分析

在传统的初中道德与法治课堂教学中，教师为了提高学生的学业成绩，提升课堂的教学效率，更注重对学生进行相关知识的传授。通常是以灌输式教学为主，学生也只是简单地按照教师的要求对圈画的知识点进行死记硬背。师生之间互动的频率较低，学生参与学习的深度以及积极性不够，更多的是浮于表面、流于形式的学习。虽然在短期内，学生的成绩有所提高。但长此以往，不仅不利于学生身心的健康发展，更阻碍了学生素养的落实与发展。

随着新课程改革的步伐，作为初中道德与法治课堂教师，要能善于学习最新的教育教学理念，不断地更新自身的教育思想，注重学生核心素养的培养。能结合教材的内容以及学生的具体学情，改变单一的浅层次学习模式。始终以学生为中心，充分尊重学生身心发展特点，结合教学实践进行探索与研究。以问题为载体，注重培养学生的质疑意识，调动学生学习的兴趣与学习热情。突出学生学习的主体性，真正挖掘学生的学习潜能。让学生乐于进行自主探究性学习，将深度学习落实到实处，进而促进学生身心健康而全面的发展。

二、以问题驱动促进深度学习的实践探索

初中生随着年龄的增长，认知能力与水平的提升，他们具备了一定的自主学习能力。教师要善于借助问题来引导学生进行学习，满足学生的猎奇心理。让学生充分在发现问题、提出问题、分析问题，并通过主动探究来解决问题的过程当中掌握技能、习得知识。

1.培养学生勇于质疑意识

教师要想将深度学习落实到日常的教学中，就要能够培养学生勇于质疑的意识。当学生能够自主地去发现问题、提出问题，才能够使学习真正发生。学生在问题的驱动之下，自然就会调动自身的主观能动性进行学习。并能在自主学习的过程当中，加深对知识的记忆与理解。

比如，在教学统编版八年级下册《公民权利的保障书》时，随着学生生活经验以及行为能力的增长，他们需要不断地锻炼自身独立地去面对和处理各种关系的能力。但由于学生生活环境相对单一，与社會接触较少，缺乏一定的科学精神，对于宪法法律了解不够深入。教师要能够利用问题引入，引发学生对宪法的关注以及思考。设置这样的问题“宪法宣誓有何意义？说说自己对宪法宣誓的理解？国家权力属于人民，宪法是如何确认的？”等等，此类的问题设置，不仅能够激发学生学习宪法法律的热情和好奇心，还能够让学生在探究问题的基础之上，更好地了解相对抽象的知识与概念。

2.鼓励学生进行自主探究

教师要想让学生能乐于进行自主探究性学习，就要能够帮助学生保持学习的热情与探究的持续性，潜移默化中提升学生自主学习能力与欲望。

比如，教师在设计问题时，要能够结合学生已有的认知水平，准确地把握好问题的难易程度。不要急于让学生一下子就能说出答案，或者很快地记住相关的知识内容。而是要能充分地给予学生自主探究的时间与空间，尤其是在教学有关宪法法律知识的时候。学生往往会因为自身缺乏这类知识的了解与认识而不敢说，或者不知从何说起，又或是担心自己会说错。因此，教师在设计问题时，要能够给予学生更多自主表达的机会，让学生在进行思考与探究之后能够完成作答。同时，教师还要善于发现学生身上的闪光之处，结合学生回答进行中肯的评价。鼓励学生大胆表达、积极探究，帮助学生树立学好道德与法治的信心，有效地呵护学生的表现欲望。让学生在自主探究的过程中，感受到学习给自己带来的成功体验，进而愿意投入时间和精力进行深入的思考与研究。

3.帮助学生积累学习体验

教师要能够激活学生的思维，改变学生的学习方式，能够让学生在不断反思过程当中，积累丰富的学习体验。比如，在教学《国家权力属于人民的制度保障》时，教师可以通过社会小剧场、多媒体直观地展示教材当中生活场景以及播放电影片段等不同的形式，针对现象设置问题，引发学生的思考探究。让学生从方方面面感受到国家的各种制度与权利，不仅有利于提高学生的理论水平，还有利于帮助学生积累学习体验，促进学生的深度学习。

总而言之，在初中道德与法治课堂教学中，教师要善于培养学生勇于质疑的意识，让学生在发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的过程中进行深入而有效的思考，让学习真正发生。并能积极地鼓励学生进行自主探究性学习，帮助学生积累丰富的学习体验。并能结合日常的教学实践，不断地完善教学模式，改变教学策略，真正以问题驱动促进学生深度学习。

参考文献：

[1]王存贵.道德与法治“探究学习点”的选择[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017（06）：66-68.

[2]李振基.初中道德与法治教学中学生学习主动性的培养探析[J].新课程（中），2018（02）：201.

[3]刘双巧.初中道德与法治教学中深度学习策略的思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（16）：31.