省级乡村骨干教师培育站优课评比活动的观课与思考

刘东升 (江苏省南通市教育科学研究院 226007)

2020年暑期，江苏省第四届乡村骨干教师培育站优秀课评比活动在南京举行，来自全省小学、初中共83名乡村骨干教师选手参加了本届优课评比活动．笔者有机会受聘为初中数学优秀课评比的评委之一，现将赛课组织与观课所见所思整理出来，供分享和研讨．

1 赛事组织与优课评价表解读

本届赛事由江苏省教师培训中心、江苏省教育行政干部培训中心主办，南京市玄武区教师发展中心承办，由于“新冠疫情”原因，这届优课评比活动比原定时间推迟了两个月，并且对参与这项比赛的教师选手人数进行了控制，每个学科参赛人数约占往年参赛人数的一半，比如，2019年初中数学参赛教师人数达14人[1]，而本届参赛人数仅有7人．组织形式上，参赛选手的授课顺序在报到集中后抽签确定，在各自上课时间前130分钟(含课间10分钟)由工作人员带入备课室抽取授课课题，并集中在多媒体教室备课(移动U盘统一提供)，教材和必要的教学设备由赛事组织方提供，参赛选手关闭所有通讯及其他智能设备．赛课形式以“无生课堂”(即模拟上课)呈现，但必须是完整的课堂教学(幼儿园15分钟，小学20分钟，中学25分钟)．

以下是本届赛课的课堂教学评价表(表1)：

表1 第四届乡村骨干教师培育站优秀课竞赛课堂教学评价

从这份评价表中可看出赛事主办方对“教学目标”“教学效果”“教学过程”“教学手段与方法”“教学素养”赋予相同权重，五项小计达100分．每个评价项目下的评价内容简洁呈现、条目化、可操作，比如，对于“教学目标”，突出了学科特点，符合学情、符合课标；对于“教学过程”，新知导入时关注吸引学生主动参与、思维卷入的情境创设，整个教学要层次分明，看得出师生互动交流的课堂生态，关注学生思维的有效参与；在“教学手段和方法”上，强调从实际出发选用现代化手段，教学方法要灵活，又要有学法指导；在“教学效果”上，既关注目标的达成，又要展示课堂氛围和知识生成的过程，还要在小结与反思中发展学生的思维能力，并特别关注发展学生的归纳概括能力；在“教学素养”上着重看教师的专业基本功，突出强调了“用教材教”，即学材重组的能力，而不是“照本宣科”．此外，评价表还增设了“教学特色”5分，鼓励教学有创新和形成独特风格的优秀教师．

2 初中数学组赛课情况概述与简评

初中数学组这次供抽签的4个课题分别是苏科版教材九年级上册“一元二次方程的解法(第1课时)”“弧长及扇形的面积”“等可能性”“平均数”，7位选手从中随机抽签确定课题，观课发现7位选手在教学目标和教学效果的达成上都相差不大，为了便于比较，我们从教学过程、课堂小结、板书情况、课件质量、评分名次这几个视角概述7位选手的教学展示，7位选手(按抽签顺序)分别用教师A～G表示．

教师A，抽签课题“弧长及扇形的面积”．开课时从圆的定义出发，通过一组圆周长填空题引出弧长公式，然后跟进“牛刀小试”训练；接着探究扇形面积与圆心角的关系，归纳出扇形面积公式，再进行“牛刀小试”；最后讲评课堂例题．课堂小结时以“本课学到什么，学到什么方法，你有什么收获与疑问？”结束上课．板书比较随意，画图不准，比如板书讲评一道习题时将120°圆心角画成了锐角．课件质量一般，数学符号使用不规范，评分排序第3．

教师B，抽签课题“一元二次方程的解法”．开课阶段取名“激活启智”，列举了一元一次方程、二元一次方程组、分式方程，再引出一元二次方程如何求解．板书欠规范，书写量较大，比如直接开方法写成“解形如ax2+c=0的方程，用平方根的概念把一元二次方程转化为一元一次方程来解，这种方法叫做直接开方法．”而教材上表述为“这种直接通过求平方根来解一元二次方程的方法叫做直接开方法”．课件质量一般，除了数学符号使用不规范，还有一些字体、字母的基本格式不规范．此外选手用时超出2分钟，还没有来得及进行课堂小结，就被计时员提醒“退出”课堂．评分排序第4．

教师C，抽签课题“一元二次方程的解法”．从复习平方根及如何求平方根引入；渐次出现由特殊到一般的一元二次方程，不断变式中分析得出解法步骤，然后进行方法归纳，并有一些典型错误预设．比如，提问“具有怎样特征的一元二次方程适合直接开方法？”当遇到一些较复杂的一元二次方程形式时，视为整体进行处理，用到分组展评、小组展示，上台讲评不同方法，有一些典型的错误预设．课堂小结稍显一般，如“本节课学习了哪些方法，有什么收获？”课件制作上，善于使用PPT的渐次呈现动画功能，格式排版尚存有待优化之处．板书设计上注意区分主板区与副板区，有精心的布局，形象揭示了一元二次方程的解法，对直接开方法起到的“转化、降次”作用等都有箭头示意．评分排序第2．

教师D，抽签课题“等可能性”．整节课教师基本在读教材，每读一段，然后给一两句所谓的“引导语”，如“同学们怎么看，你们会做吗？”之后没有习题讲评，不展示解题过程与结果，接着读下一题，依次给出例1、例2、练习，简要小结了一下知识点后，提前5分钟结束说课．课件水平一般，只录了几段例题的文字，也不会制作教材中所配置的图形．整节课板书简略、零乱．评分排序第7．

教师E，抽签课题“等可能性”．教师设计了“猜一猜”的游戏引入新课，通过追问学生这个游戏中的试验有哪些可能的结果、属于什么事件、每次试验有几个结果，强调每个结果机会均等．接着是动手实践，探索新知；用到两次试验，注意启发引导学生“有什么发现？”例题讲评时，有对例习题中关键词的标注和圈点，讲评后注重教学反馈，有小组合作的教学体现．课堂小结时，引导学生从“研究内容，研究方法，研究展望”分别小结，且针对本课进行．板书有精心预设过，主、副板区功能明确，不同颜色的粉笔选用恰当．课件制作精美，文字字号较大，动画呈现、圈点、标注恰到好处，有很好的视觉效果．评分排序第1．

教师F，抽签课题“平均数”．开课时由一个生活实例引入新课，甲、乙两人报名参加笔试和面试，然后合作探究引出加权平均数；接着当堂训练，演算时，教师在黑板上可能紧张，出现了算错的现象．小结时间不足，超时导致本课没有上完整．课件制作水平一般，字体、字号都不太符合规范．评分排序第5．

教师G，抽签课题“弧长及扇形的面积”．教师一直使用“牛刀小试”这个栏目，照本宣科式地讲授课本上的一些例习题，以练代讲，进行大容量的习题训练，应试教学的味道太重．课堂小结时贴标签式地提出一些数学思想方法，比如这节课体现了从特殊到一般的思想方法、数形结合的思想，还有三个公式等．课件基本就是录入几个例题，不会排版．教师有板书意识，但字体太小，粉笔颜色单一，不利于学生看清黑板上的内容，特别是教师徒手画图功夫欠佳，很多图形不精准．评分排序第6．

观课简评：7名参赛选手中有4位是由各地市推荐(所在地区的乡村骨干教师培育站进行了选拔)，另有3位选手是由省师干训中心随机抽取，主办方在赛前已将这些告知评委组；从我们评分的情况来看，前4名选手恰是推荐选手，后3名是随机抽取．前4名选手无论从教师通识基本功，还是教材理解、课件制作、课堂展示等方面，都较为成熟．特别是前两名选手，看得出赛前是精心准备、充分预设过很多方案，比如教师E的课件模板都是精心设计过，从字体、配色、动画设计都能看出赛前已进行过充分的准备，待她拿到电脑后，就能迅速设计好PPT模板，然后再将备课内容填充进去；再如教师C，对于结构化板书的预设也并非一日之功，看得出平时对这种板书的常态化运用，这样才能在较短时间内结合抽签授课主题，构思出主、副板书的布局与内容．而后3名选手可能准备不足，在独立、断网、限时备课的情况下，对教材理解、课件制作、课堂展示、时间把控等方面都有些不适应．

3 对乡村骨干教师培育站研训工作的思考

3.1 完善准入制度，切实做好学员遴选工作

我们知道，省级乡村骨干教师培育站是惠及广大乡村教师的研训组织，除了研训经费得到保证之外，还发挥了地区名师的辐射引领作用，也得到各地教师发展中心、学科研训员、各级名师的积极响应，不少地区在组织乡村骨干教师报名时，进行了认真的选拔，把机会给了那些最具发展潜质的乡村教师，从前几年的赛课情况来看，确实发现并培养了一大批优秀的乡村骨干教师．然而，近两年随机抽取的各乡村骨干教师培育站教师参赛的情况表明，也有少数进入培育站的乡村教师业务能力、专业功夫、学科理解、教学理解等显然不太符合进入培育站的基本条件，这在一定程度上说明少数地区乡村骨干教师培育站在推荐、遴选学员工作上有所不足，仍然需要完善和坚持准入制度，切实做好学员的推荐、优选工作．

3.2 立足教材理解，重点提升教学设计能力

从连续两届赛课情况来看[1]，优秀选手在课堂展示中表现出来的对数学的理解、教材的理解都有明显优势，而赛课得分偏低的选手多数存在对教材理解不准、不深的问题．事实上，就我们在基层学校的常态课所见，离开教材的现象并不是个例，特别是一些规模较大的学校，往往是以一些“习题单式导学案”开展日常教学，这类学案导学常常是“一个定义，三项注意，大量练习”[2]，而翻阅学生课桌下面的教材会发现，教材仍然是新的、“十分干净”．有些教师在这些习题单式导学案的影响下“随波逐流”，工作几年之后，对教材也缺少深入研读的自觉追求．所以，我们建议乡村骨干教师培育站应立足学科教材，组织学员深入研读教材，挖掘教材价值，包括教材编写体系、顺序，一些知识点为什么螺旋上升地分布在各年级、各分册，教材上新知导入过程中的情境如何运用，对教材上的典型例习题应该怎么开展解题教学，等等．围绕教材开展教学设计研究，在此基础上进行课堂教学与评课反思，同班学员还可开展“同课异构”，这样基于教材的课例研究能促进教师专业成长，使其找准方向、行稳致远．

3.3 重视板书设计，学会渐次呈现结构化板书

信息技术融入课堂教学之后，能提升教学效率，增大课堂容量，特别是一些动画演示、大段文本素材或精准图形的绘制等．然而，数学课堂中的板书设计研究却被弱化．从近两届的赛课情况来看，不到三分之一的选手对板书有精心的设计与布局，而另一些选手甚至对新学数学对象的定义、定理的文字内容都以PPT“一闪而过”，黑板上没有留下该定义或该定理的文本内容．这就导致后续在开展一些例习题的教学时，学生出错之后教师帮助纠错，学生的错因在于对本课所学新概念、新定理的理解不深，而这时黑板上并没有留下新知内容，“回到定义去解题”的教学理念就难以落在实处．关于板书设计研究，值得推荐的是“结构化板书”[3]，它是随着教学进程在课堂互动或对话中捕捉或采集到一些需要板书的数学概念、性质，适时板书在黑板上相应位置(课前需要对相关内容的板书位置作预设和布局)，并在课堂进程或小结阶段不断调整优化、完善生成．

说明与致谢本文是笔者参加“江苏省卓越教师创新培育计划(2018)”(原京苏粤浙第四期中小学卓越教师高端研修项目——江苏省青年教育家型教师培养工程〔2018〕，项目编号S2018204))培训学习期间的阶段性成果．文中提及观课活动和反思成文得到江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心副主任徐伯钧教授的关心和指导，谨致谢忱！