浅谈在初中数学教学中微课应用的心得体会

刘付明芬

摘 要：初中数学课程教学期间，教师要结合社会时代背景，将科技手段合理利用，为学生的发展进步奠定良好条件。初中数学教师在实践教学期间，为保障学生的发展进步，要结合微课这一课程教学模式，突出教学活动的优势特点，综合应用课程教学策略，发展学生的学科能力。

关键词：初中数学;微课应用;心得体会

引言：

微课是技术融合教育的科技产物，在实践教学期间其内容短小且主题突出，有结构独立性并浓缩课程精华的特点，对于初中生来讲，也是获得个性化学习的有效途径。微课的发展与进步，能够给课程教学活动奠定基础，不仅能帮助学生利用碎片化知识，还能实现课程教学活动的补充。单一化的课程教学模式，不能发挥个性化教学活动的价值，尤其是学生在面对浅层学习问题之后，将深度学习与教学指导有利结合，能突出科技手段之下，课程教学活动的个性化，对强化学生的专业实践能力有积极作用。

一、初中数学微课教学模式应用的特质

探究微课的主要特征，教师需要从教学时间、教学内容、教学资源等各个方面进行。在微课教学期间，一节微课会有一个核心知识点，在实践教学期间课程教学时间通常不会超出十分钟。在有效的课程教学时间之内，对于学生来讲，能更好地分辨学习要点，强化学生的认知学习能力[1]。在微课教学期间，如果课程教学活动的针对性、有效性较强，能突出课程教学重点，利用短小的碎片形式展现出来。对于学生来讲，也是摆脱课堂学习束缚，实现查漏补缺的有效途径，在教学期间为保障学生的学习效率，教师要加强学生的能力拓展。从教学资源、教学方法应用要求来看，微课利用互联网信息技术，能实现视听一致性的引导，利用文字、图片、音视频结合的方式，在学习平台上上传微课资源，学生在后期下载或观看期间，能突破课程教学活动的限制，按照自己的需求探究数学知识。这种情形之下，课程学习效率提升，教师的专业能力也能不断增强，实现教学共振。

现代社会背景之下，教育教学工作本身就依托于科技手段。学生完成深度学习的目标，是实现高水平、高阶思维的认知，强化个人应用、分析、综合、评价等方面能力的有意识学习的方式。相对于浅层次的学习，教师应用微课，将课程知识内容有效组织与应用，学生都能实现浅层的学习为基础，以微课为辅助完成深度学习的目标，可见微课也有发展意识，对实现初中生个性化引导有积极作用。

二、初中数学应用微课的策略以及心得体会

（一）预习学习期间合理设置微课

初中数学课程教学指导，教师要将预习学习有效推进。利用合理的教学活动或教学组织形式，让学生自觉地进行预習学习，这是在课堂教学之前，实现教学活动铺垫的有效途径。预习微课的应用，能让学生对知识的纵向联系有了深刻的认识，旧知识的提升形成新知识的概念及应用。这样的认识能能调动学生的学习主动性、积极性，也避免教学活动流于形式，或学生敷衍了事的进行预习学习。

如在教学《一元一次不等式》时，我设计了“复习提问”环节。我以微课形式在数学班群发布预习视频，这个微课的主要内容有：

复习提问：

（1）不等式的三条基本性质是什么？

（2）运用不等式基本性质把下列不等式化成x>a或x<a的形式。

①x-4<6     ②2x>x-5       ③    &nbsp;    ④

（3）什么叫一元一次方程？解一元一次方程的步骤是什么？

学生在观看预习微课过程中，回顾以下知识点：一元一次方程的概念和解一元一次方程的步骤，以及不等式的意义，不等式的基本性质和不等式的解集，为后面归纳一元一次不等式的概念及解法提供条件。同时让学生体会等式与不等式之间所蕴含的特殊与一般的关系。

（二）注重微课的深入解析。

点开课件PPT，然后在边播放边分析的过程中与学生一起探究知识形成，但这种教学探究形式，主要是依靠教师的深入探究，不能引起学生的情感共鸣。因此这一教学形式的针对性、有效性明显不足[2]。教师如能应用微课，可以引导学生多角度思考问题，在探索过程中深入分析，在讨论中获得新知。一方面能活跃课堂气氛，另一方面学生集思广益，能找到优化讲解的途径。学生在微课的引领之下，获得拓展思维能力的机会，有效提升数学学习质量。

如：在讲授北师大版八年级下册第四章因式分解第二课时《提公因式法（一）》时，我由易到难设计了教学环节，通过类比法找到多项式中的公因式。

第一环节  计算这是乘法分配律的逆运算，让学生通过类比的思想自然地过渡到理解提公因式法的概念上，从而为提取公因式法的掌握埋下伏笔。

第二环节找一找  多项式 ab+ac中，各项有相同的因式吗？多项式 3x2+x呢？多项式mb2+nb–b呢？以微课小视频把ab+ac变更为ab+ac，突出了公因式a;3x2+x变更为3x x +x，突显了公因式x;mb2+nb–b变更为mb b +nb–b，突显了公因式b。通过观看微课小视频，学生顺利地理解并总结找公因式的方法：1、各项系数是整数，系数的最大公约数是公因式的系数;2、各项都含有的字母的最低次幂的积是公因式的字母部分;3;公因式的系数与公因式字母部分的积是这个多项式的公因式。

（三）试题评讲应用微课。

在初中阶段性考核期间，一段时间内，教师为检验学生的学习效果，会进行单元知识检测。教师讲解试题内容，不仅能巩固学生之前所掌握的知识，也能帮助学生掌握有效的解题方法，为学生的日后学习奠定良好条件。为避免评讲方式方法陈旧，学生无法理解的，只能盲目的学习，对课程知识的理解不够深入。教师在讲解试题知识之前，需要通过试卷分析，选择试卷中重点题型，易错题型，知识阶段最具代表性的题型，将讲解过程制作微课，并生成二维码，在评讲时通过学生观看短视频，理解解题思路，掌握考题知识点。

如：

请扫二维码观看第15题的解答视频。

（限5人扫描观看）

微课二维码粘贴在相应的习题旁，学生随时随地扫码观看解题过程。如此操作，学生把碎片化的时间充分利用起来，让课后复习变成课堂教学的重播。

利用微课的形式，将富有代表性的题型在课堂上讲解，利用多样化的课程教学资源，帮助学生理清数学学习思路，找到有效学习的途径，学生对数学知识的理解更加生动形象，在课下抄写笔记依然能达到理想化的学习效果。

结束语：

初中数学教师，将微课与课堂教学活动有效结合，要了解学生学习情况，探讨优化教学模式的有效途径。当师生能共同参与学习过程，教师转变教学思路，学生完成创新学习探索，在微课引领之下，细化学习探究的各个环节，能够给初中生的发展进步奠定良好条件。

参考文献：

[1]杨栋.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015（22）：39-39.

[2]谢姣娥.浅谈”微课”在初中数学教学中的应用[J].新课程.教师，2015，000（012）：P.82-.

[3]卫德彬，阮征，王克松，等.微课在初中数学教学中应用状况的调查研究[J].合肥师范学院学报，2019.