架起数学与生活的桥梁

刘赛男

摘要：长期以来，我们的数学教育脱离了学生的生活，数学成为枯燥无味的代名词，题海战、反复训练成为数学教学的法宝。由此带给学生的是身心俱损的伤害，引发他们对数学恐惧心理。现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。教师要在语言、情境创设、作业等方面中，搭建起数学与生活的桥梁，培养学生的数学生活意识，让学生真切感受到生活中到处都有数学，数学与 “生活”同在，从而使学生积极主动投入到学习数学活动中，并利用所学的数学知识积极地解決生活中的实际问题。

关键词：数学生活化;生活数学化;沟通衔接;意识培养

实际上数学源于生活，生活中又充满着数学[1]。如果老师架起了数学与生活的桥梁，把数学和学生的生活实际衔接起来，就能让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如何从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，把握好数学与生活的衔接，促进学生的主动参与教学，并且自觉运用所学的数学知识为我们的日常生活服务，从而让数学焕发出独特的魅力呢？

一 、联系生活，促进数学生活化

（一）数学情境生活化，教材改造更合理。

教育心理学的研究表明：“情绪情感对人的学习活动的作用具有两面性。高兴、快乐、喜悦、热情等积极的情绪，对学习有促进作用;焦虑、痛苦、忧伤、愤怒、冷漠等消极情绪对学习起阻碍作用。”[2] 实践也证明在合适的情境里学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。在日常的教学中，我们教师就应该创设和提供这样的思维环境。

（二）数学语言生活化，通俗活泼好掌握

在小学课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流。在我们数学课堂中，如何将抽象化的数学形象化，把枯燥无味的数学，讲得生动有趣，让学生乐学、爱学显得尤为重要。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。数学是相对抽象的学科，某些专用名词小学生理解起来可能有些困难。如果将这些数学语言生活化，问题解决就容易多了。在教学“相遇问题”时，我把讲台变成舞台，让学生当演员进行表演。生动真实的表演，费时不多，激发了学生参与课堂的积极性，“相对”、“相向”、“背向”、“同时”，“不同时”、“相遇”等抽象的名词通过生活场景、生活化的语言诠释，学生理解得快，理解得深刻，为进一步学习“相遇问题”打下了坚实的基础。儿歌由于它的朗朗上口和通俗生动，在辅助数学学习方面也是一个很好的途径。

（三）课堂素材生活化，教学生动有兴趣

在教学中，我经常把学生的名字、住址或者新近发生的事作为教学的素材，即使有时张冠李戴、乱点鸳鸯谱，也不过为课堂增加点笑声，并不妨碍我们教学的顺利进行。例如，在教“路程问题的应用题” 时，我把例题全部改为本班同学住家的分布情况，并画平面图张贴在黑板上，学生从平面图上一眼就可以看出自己家住在哪条街，哪条巷中，觉得很是亲切。然后老师与学生一起估算一下两个同学家之间的距离，师生之间围绕此图展开讨论，这样就把教材中缺少的生活气息的题材改编成了学生们感兴趣、活生生的题材，使学生积极主动投入到学习数学活动中，真切感受到生活中到处都有数学，数学与 “生活”同在。

（四）数学作业生活化，巩固运用促学习

数学来源于生活而最终服务于生活。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。尤其是小学数学知识 ，几乎在生活中都能找到其原型，把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。而学生适当运用课堂内容的自然延伸，又能从广阔的大千世界中进一步巩固和学习知识。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。课前的预习作业可以激发学生对将要学习的内容的兴趣，还可以使学生通过生活实践，积累生活经验;课后的作业同样可以与我们的生活紧密联系，方式更是多种多样。

二、运用实践，日常生活数学化

（一）解决生活中问题，数学应用互促进

数学教师应该将课堂与生活紧密联系起来，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，把书本上的知识放在生活中来学习，利用所学的数学知识解决生活中的问题，同时通过实践进一步促进对所学知识的理解。

我们鼓励学生用数学知识解决实际问题，提倡搞小发明、小创造。如在学了平行四边形特性后，学生利用其不稳定性，发明了可伸缩的书架。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、手工制作，此时，他们所学的知识得到了运用，有了更深层次的理解，有时还会有自己独到、更新的发现。更重要的是他们丰富的情感得到了体验，促进了学生社会性的发展。

（二）数学无处不在，培养生活数学意识

生活数学化、数学生活化的更高层次应该是培养学生的生活数学意识，使学生感觉数学就在我的身边，数学应用无处不在，能指导自己去发现生活中的数学;看到某一生活现象时，他会问：是否可以用数学知识来解释;碰到实际问题时，他可以想：是否能用数学知识来解决;他会自觉地用已有的数学知识、技能与思想方法，去解决或探索解决与日常生活、生产相联系的带有一定障碍性情境的实际问题的过程。

例如：学习了长方形的周长、面积以后，他会主动地思考：生活中的哪些地方用到这些知识？我能算出家里的门窗的面积吗？……学习统计的有关知识后，能运用搜集、整理、描述等重要的数据处理方法，寻找在自己的学习、家庭理财等方面的应用价值。比如，通过记录，整理家中一周的生活费用支出情况，做出一定的描述，并藉此发现某些变化的规律或作出某种预测。当数学真正成为大众的工具的时候，才体现出它意义的极为重要方面。

总之，著名数学家华罗庚说“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”教学实践使我体会到：只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司：《走进新课标》，北京师范大学出版社2002年4月出版，第69页。