基于微课的中职学校英语课程教学的设计策略

张茂慧

(邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300)

互联网背景下，微课通过视频媒体呈现教学内容，成为课堂信息化教学改革的重要载体，微课教学利于学生把控学习重点，拓宽学习空间，有效推动教与学方式的改革，提高课堂教学的直观性、互动性与有效性。在中职学校英语课程教学中，针对微课的特点与优势，筛选学习内容，注重资源整合，搭建情境学习平台，设定自主学习环节，优化学习评价内容，过程性评价学生的微课学习，激发学生学习英语的兴趣，引导学生进行口语与书面表达，能够改变学生原来的被动学习模式，促进中职学校基础课程教学改革，提升中职学校英语教学的效果。

一、中职学校英语课程教学的现状分析

英语是中等职业学校文化课中的一门必修课程，对学生理解多元文化、培养学生国际交流能力、提高外语修养有着重要作用。但在英语教学中发现，大多数中职学校英语课程教学模式简单，学生学习英语的主动性不强，课堂教学效果差，学生的英语听说读写能力没有得到均衡发展，因此阻碍了英语课堂信息化教学改革步伐。

(一)学生英语基础薄弱，缺少学习信心

中职学校招收的学生是普高录取后的学生，被录取学生的中考成绩多是200—300分，而且英语基础明显薄弱，很多学生不仅在语法上存在差距，而且词汇量严重缺乏，甚至有三分之一的学生不能正确写出26个字母，不能完整阅读一篇课文，不同学生运用英语的能力有较大差距，大部分学生对英语学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，课堂上学习自控力差，不能按照教师的指导完成学习任务。英语课堂教学中，学生不敢开口说英语，也不能运用英语进行交流，当教师要求用英语朗读、对话时，学生羞于开口，害怕被其他同学嘲笑，缺乏学好英语的信心。

(二)学生重视专业课程，轻视英语课程

通过调研笔者所在学校各个专业学生学习英语的现状后发现，很多学生认为只要学好了专业知识，掌握了专业技能，毕业后就可以顺利就业，学不学英语课程无所谓，绝大多数学生对文化课学习产生了错误认识，轻视英语课程学习。教学中，由于学生的英语基础差，英语学习难度大，教师很难组织有效的教学，再加上学生缺少对英语学习的主动性，重视专业课程、轻视英语课程的现象越来越严重，因此英语课堂的教学效果难以改善。实际上，中职英语是一门“为专业技术理论课服务”的基础课程，要培养出高素质的专业技术人才，需要对中职学生进行基本的文化素养培育。英语课程与专业课程有着许许多多的内在联系，专业课程的教与学在一定程度上对英语有依赖性，离开英语课程的密切配合，专业课程也不能取得满意的效果。

(三)英语教学观念老化，教学目标不明确

随着英语课程教学改革的深化，根据教学调研及英语课堂观察发现，教师在教学方式、教学行为等方面有了一些变化，但英语教师专业能力不一，对语言的认识、对教学模式的理解及对课堂中师生关系的把控存在差异，仍有许多英语教师摆脱不了传统教学理念的束缚，教学观念老化，课堂教学中以教师为主体，集中为学生讲解单词和分析语句、语法，把学单词、学语法作为教学的重点，讲解后组织学生反复记忆单词、语法、听课文录音。这种满堂灌式的教学方法简单、无趣，只注重对学生的知识灌输，忽视对学生的英语听说读写能力的培养，没有关注学生学习英语的兴趣，导致英语课堂教学目标不明确。

(四)英语课程评价手段少，督导激励不具体

在英语教学过程中，多数任课教师非常重视学生的学习评价，课堂上通过小测验检测学生上节课的学习效果，学期中、学期末也会给学生评出一个成绩，但评价手段全部是按照一个模式、一个标准，用一张试卷评价学生，忽略了学生的学习过程，没有构建完整、有效的课程评价体系。现有的评价主要依赖各种各样的书面考试，评价内容存在严重的片面性，忽视了对学生实际英语语言运用能力的考查，对学生在英语学习中表现出的情感、态度和价值观及学习策略等方面几乎不涉及，过多倚重量化结果，评价标准单一，只是检测学生某一阶段的学习成效，忽视了学生在各个阶段的学习状况，不能很好地发挥评价的督导、激励功能。

二、微课的特点与优势

微课是以多媒体信息技术为支撑的教学资源，能在5—10分钟内呈现一个完整的教学过程，能够促进多媒体信息化技术更好地整合教与学，能根据学生的认知规律，围绕教学知识点、例题习题、难点问题等进行教学，具有教学过程主线清晰、重点突出、以学生为主体的特点，为学生自主学习提供了有效支持。

(一)微课能将英语学习氛围情境化，激发学生学习热情

情境是英语学习活动中的一种重要因素，良好的情境能引导学生参与学习活动，激发学生主动进行英语学习，在真实、生动的情境影响下，学生能够不自觉地开口朗读、与同学口语对话，克服了害羞、怕说错英语等不良心理。情景化的学习内容是经过英语教师团队优化的重点知识，而且是结合学生的学情有针对性地进行英语训练，学生可以借助微课模仿教师的朗读、口语表达等，利于学生纠正自己的错误，学生不需要花大量的时间进行纠错，减少了学生“悟”的过程。更重要的是，微课把知识点镶嵌在不同的情境中，让学生在快乐的学习氛围中参与学习环节，更加有效激发了学生学习的主动性[1]。

(二)微课能将英语学习内容精细化，降低学生学习难度

微课的教学宗旨就是见微知著，在小课堂中进行大教学。因此，微课改变了传统课堂模式下设定大容量的教学内容，而是将教学内容合理分解，细化成可以在几分钟内完成的小任务，英语学习任务主题的切入变小了，但更加明确具体，让学生清楚应该学习哪些知识点，方便学生逐步深入理解学习内容，有效降低了学习难度。按照微课教学特点设计学习内容，一个微课视频可能是某一个词组、语法的运用，也可以是完形填空、英语表达、写作的做题技巧，在3—8分钟内做到精讲细讲，引导学生在短时间内全部掌握知识点，实现了重难点知识的突破。

(三)微课能将英语学习活动自主化，锻炼学生学习能力

提高中职学生的英语学习效果，就应该让学生对所学内容进行反复练习，搭建学生自主读写、口语表达的平台。但在英语课堂教学中，由于教学时间和教学进度的限制，教师不能做到对所讲授的词汇、语句和语法知识进行多次完整讲解、复习及口语训练，尤其是自主学习能力不好的学生在课后难以完成课后复习。而借助微课，学生就能按照自己的学习基础做好新课预习或课后复习，并且遇到难度较大的学习知识点，还能通过微课的慢放、暂停等功能自主理解所学内容，培养自主学习能力。

(四)微课能将英语学习方式互动化，促进学生学习思考

微课资源形成了开放性的知识体系，成为教师和学生之间、学生和学生之间、教师和教师之间交互的载体，学生通过在线微课平台还能延续课堂学习难点的理解与反思，进行学习任务的合作探究。为增强微课学习的互动交流，在微课教学平台客户端，一般会设计出教学通知、课程学习、课程资源、学习交流、学习评价、学习反思等界面，学生使用“课程学习”界面微课学习时，就会有教师面对面讲授的感受，其他几个界面也是服务于教师、学生之间的互动，增强英语学习方式的互动性，学生发表自己看法的机会增多了，有利于促进学生在学习中思考，提高学生英语表达能力。

三、基于微课的中职学校英语课程教学的设计策略

(一)筛选学习内容，注重资源整合

微课教学时间相对较短，为了发挥微课的特点与优势，英语教师应共同研讨中职英语课程教学标准，根据教材合理筛选学习内容，结合学生的基础确定学习任务量。除了讲解单词、语法等内容外，还需分类制作听、说、读、写四个模块的语言技能训练内容(见表1)，并把四个模块贯穿在每一个微课教学过程中，打牢中职学生的语言基础，提高学生利用英语进行信息交流的能力。进行英语教学资源整合时，需围绕中等职业教育英语课程教学目标，面向全体学生，学习内容应贴近学生生活，结合学生的学习兴趣。整合后的学习资源主题更加贴切、具体，不仅能培养学生的英语学习习惯，而且有助于培养学生的英语运用能力，同时要综合考虑专业要求，适当增加与专业有关的英语内容，实现基础课程服务于专业课程的需要，达到提升学生专业素养的目的[2]。

表1 中职英语微课教学训练内容模块

(二)搭建情境学习平台，增强自主学习效果

将筛选后的学习内容融入在既定情境中，并借助微课视频呈现给学生，可以丰富听、说、读、写训练内容的趣味性。情景化的听、说、读、写训练任务能促使学生在设定情境中动耳、动口、动手，有效引导学生主动参与到微课学习的每个环节，并通过网络在学习群中相互交流，发挥学生在微课学习中的主体作用。比如，设定听、说、读、写训练内容中的一些情景时，可以选取学生相对熟悉的生活和职业场景，把学校食堂、体育场、本地旅游景点、商店、银行、教室、实训车间等作为重点，并在学习情境中给学生创设一个合理的角色，让学生融入在听、说、读、写训练情景之中，在模拟情境中完成听、说、读、写训练，让学生能够亲身体验自主学习过程，有效提高学生使用英语的能力。

(三)设定自主学习环节，明确自主学习过程

搭建听、说、读、写训练情境平台后，学生被吸引到情境学习氛围中，能主动完成微课中的情境训练任务，不再是被动地接受知识灌输。教师要为学生设定具体的学习环节，让学生明确自主学习过程。

1.发布学习任务，明确训练目标

任课教师提前一天公布微课与学习任务，指出听、说、读、写训练要求，明确训练目标，指导学生课前做好预习。

2.自主观看微课，体验情境学习

学生自主观看微课，完成规定的听、说、读、写训练任务，体验情境学习过程，教师指导学生解决学习中的疑难问题。

3.互动探究难点，完成学习任务

学生把训练中的疑点、难点等问题上传至学习群，与教师、同学互动探究，处理听、说、读、写训练中的重难点内容。

4.视频展示作品，提高自主学习能力

完成规定的听、说、读、写训练任务后，要求学生使用手机把自己完成的听、说、读、写训练任务拍成视频，并上传至学习群，为过程性评价做好准备，促进学生逐步提升自主学习能力。

5.评价学习过程，激励学生主动参与学习

学生完成听、说、读、写训练任务后，教师还应引导学生做好自评、互评，最后由任课教师综合评价学生的学习过程，对学生在微课学习中取得的成绩与积极表现予以表扬，激励学生主动参与学习。

(四)设计评价细则，实现有效激励

评价环节可以起到督导、激励的作用，使用的每一种评价方法应有利于教学活动的开展，有利于学生英语运用能力的提高。要坚持定性与定量相结合、书面测试与口语测试相结合、课内与课外相结合、过程与结果相结合。教师应注重对学生的听、说、读、写训练过程作出综合评价，组织学生完成自评、互评环节，指导学生评价自己的学习过程与学习成效[3]。为保证评价环节的有效性，实现有效激励，设计了“中职英语微课教学评价细则”，如表2所示。

表2 中职英语微课教学评价细则

四、中职学校英语课程实施微课教学的思考

中职学校英语课程实施微课教学时，应面向全体学生，关注个体差异，体现专业特色。任课教师应全面分析中职学生的学情，根据学生的认知特点设计出认知负荷适量的微课学习内容，让学生注意力更加集中。教师应专注于打好学生的英语学习基础，循序渐进地培养学生的英语运用能力。同时考虑到学生的个体差异及所学专业对英语的不同要求，教师要有针对性地整合微课教学资源，这样不仅有利于提高学生的微课学习效率，也能为学生的专业发展提供帮助。

中职学校英语课程实施微课教学时，应体现任务驱动的教学理念，设定具体的学习任务和学习目标。任课教师应突出学习任务的设计，尽可能细化学习任务，最好在5分钟内可以把一个重点、或难点、或疑点、或考点讲清、讲透，保证内容的针对性、趣味性，让学生借助微课自主完成既定的学习任务，引领学生更好地实现学习目标。

中职学校英语课程实施微课教学时，应关注学生的学习方式，加强学习策略指导。任课教师在英语教学过程中，除了给学生设计一些学习情境、学习资源、学习活动之外，还应关注学生的学习方式，改变原来学生以课本、讲义为主的单一学习方式。教师应借助微课教学的优势，设计出优质微课资源满足新时代学生便捷学习的需要，为学生自主学习提供不同形式的环节，不断引导学生自主完成学习任务，帮助学生不断提升英语听、说、读、写能力，让学生能集中有效时间解决学习中的难点和疑点问题，并对学生的学习策略进行有效指导，让学生的学习方式得到优化。